《古詩兩首》綜合資料及教案設計

　　一、教材簡説

雨後的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗户，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤着的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

《春曉》給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那夜來風雨聲中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的春之聲，正是那春意鬧的畫外音。

高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成羣，迎着春風，放飛着風箏，放飛着快樂，放飛着希望。良辰美景配上快樂生活，多麼富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多麼悠遠。

　　二、學習目標

1.認識古、詩等13個生字，會寫古、聲等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學建議

（一）識字寫字

1.生字的呈現

（1）揭示課題識字。古詩兩首中，古、詩、首是生字，第二首古詩《村居》中的村、居也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對古詩作簡單解釋，再結合幾首歌曲、幾首兒歌、幾篇課文等對首作簡單理解，最後出示兩首古詩的題目。

（2）自讀古詩，自學生字。自己藉助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

（3）出示生字條中的生字，引導識記。

2.生字的識記

（1）注意讀準詩、首、處和村、醉、散的聲母。

（2）引導學生根據新舊字的聯繫，採用加一加、減一減、換一換、改一改等方法識記生字。如：

自首舍古讀詩對樹村睡眠

閃問間聞屋居醒醉親童外處

3.識字的鞏固

（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

鄉村居住大醉煙花童話散步

（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

4.寫字指導

本課6個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。古字橫要長而凸；聲字上為士字，不是土字，應寫得上橫長、下橫短；多字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；處字是半包圍結構，要強調包住

把捺拖長；知字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；忙字左邊豎心的豎要寫得垂直且稍長。

（二）朗讀感悟

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反覆朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生説説讀懂了什麼或者體會到什麼。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳曉、鳥、少

《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字後稍作停頓。注意讀好韻腳天、煙、鳶。

古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不苟，並讓他們反覆練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到台上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

（三）實踐活動

1.課前活動

課外讀背幾首古詩。

2．課中活動

比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

　　四、教學設計舉例

（一）談話引入

1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3.板書課題，認讀生字古、詩、首。

4.兩首古詩的題目是什麼？誰能讀準？（春村）

板書：春曉村居

（二）學習生字

1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用利用熟字學生字的方法自學生字。

2.學生彙報、交流自學情況。

（1）字音：翹舌音詩、首、處；平舌音村、醉、散

（2）字形：

組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

居（屍古）煙（火因）童（立裏）

偏旁：詩訁醉酉忙忄

（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

古（）（）（）聲（）（）（）

多（）（）（）處（）（）（）

知（）（）（）忙（）（）（）

（三）朗讀古詩

1.範讀

2.自由讀（讀對、讀順）

3.自願讀

4.比賽讀（同桌賽、小組賽）

（四）理解古詩

1.自讀《春曉》、《村居》。

2.説説自己讀懂了什麼，體會到什麼。

3.學生就不理解的`問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

（五）感悟欣賞

看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

（六）擴展活動

有條件的班級可合作製作風箏，開展放風箏活動。

　　五、資料袋

1.孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職，但以當路無人，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡遊襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據説就是因為食鮮疾動，終於病故，享年52歲。

孟浩然的詩已擺脱了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，並得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱讚。他死後不到十年，詩集便兩經編定，並送上祕府保存。現有《孟浩然集》。

2.高鼎：清朝詩人。

3.風箏

風箏源於我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾削竹為鵲，成而飛之算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為遊戲，並在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，風箏一名便由此而來。

到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：西樓一夜風箏急。北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

明清時風箏漸趨全盛，製作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做女壽星騎仙鶴的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一羣天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀後令人叫絕。