特級教師教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的特級教師教學設計，希望能夠幫助到大家。
特級教師教學設計1
教學目標
語言建構與運用瞭解作家查爾斯狄更斯的生平及小説的創作背景；體會並理解本文環境描寫的作用。
思維發展與提升學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等來塑造人物的方法，把握人物的主要特徵。
審美鑑賞與創造體會小説敍述角度帶來的藝術效果，品味其中的情感意味。
文化傳承與理解體會分析米考伯先生的形象特徵並理解作品藴含的對當時社會的批判。
教學重點理解並分析米考伯先生這一人物形象；體會作者通過語言、外貌、動作等方面的細節塑造人物形象的精湛手法。
教學難點理解作者對當時社會現實的深刻批判；體會作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的讚美之情。
教學方法提問法、自主探究法、討論法、點撥法。
教學課時兩課時。
教學過程
一、了得的巨匠，不朽的作品
1、導入新課
他，被高爾基稱讚為“不僅是一位反映了現實，而且還盡力對現實起作用的作家”；被蕭伯納評價為“是一位革命者，敢於蔑視重議院”；被後人讚譽為是十九世紀英國最偉大的小説家，他就是狄更斯。今天我們一起來進入他傑出的作品《大衞科波菲爾》。
2、作者簡介
查爾斯約翰赫芬姆狄更斯(1812----1870)，是十九世紀英國最偉大的批判現實主義作家，同時也是一位以反映現實生活見長的作家。生於樸次茅斯的波特西地區，狄更斯的父親是海軍中的小職員，嗜酒成性，揮霍無度，常常入不敷出。他從小就能演會唱，所以常被父親帶到酒店去表演節目。10歲時，全家被迫遷入負債者監獄，11歲起就承擔了繁重的家務。16歲時在一家律師事務所當繕寫員，走遍倫敦的大街小巷，20歲開始當報館採訪員，報道下議院。1837年他完成了第一步長篇小説《匹克威克外傳》，先後出版了《霧都孤兒》《雙城記》《遠大前程》《艱難時世》《大衞科波菲爾》《老古玩店》《董貝父子》等。狄更斯在《大衞科波菲爾》第十一章中，把他的創作方法概括為“經驗想象，糅合為一”。馬克思把他和薩克雷等稱譽為英國的“一批傑出的小説家”。他的作品藝術上以妙趣橫生的幽默、細緻入微的心理分析，以及現實主義與浪漫主義氣氛的有機結合著稱。
3.作品介紹
《大衞科波菲爾》(1850)是半自傳體的小説，它的成就超過了狄更斯所有其他作品。於1849至1850年間，分二十個部分逐月發表，被稱為他“心中最寵愛的孩子”。當時由於英、法革命運動的失敗，資產階級的反動勢力更加囂張，狄更斯對社會的認識不斷深化，從而作品反映的社會生活也更加廣闊。它通過一個孤兒的不幸遭遇描繪了一幅廣闊而五光十色的社會畫面，揭露了資產階級對勞動人民的剝削、司法界的黑暗腐敗和議會對人民的欺壓。作品塑造了不同階層的典型人物，特別是勞動者的形象，表現了作者對弱小者的深切同情。作者還企圖通過大衞科波菲爾的最後成功鼓舞人們保持對生活的信心，極力培養讀者的人道主義觀點。這部小説最後仍以一切圓滿作為結局，表現了作者的一貫創作思想。
附：資料鏈接
《大衞科波菲爾》故事梗概
大衞科波菲爾還未出生，他的父親就去世了。大衞出生以後，就和母親及女僕闢果提一起生活。她們把全部的愛都傾注到他一個人身上，這段日子過得平靜而愉快。
不久，母親改嫁，後父摩德斯通兇狠貪婪，他把大衞看作累贅，婚前就把大衞送到闢果提的哥哥家裏。闢果提是個正直善良的漁民，住在雅茅斯海邊一座用破船改成的小屋裏，與收養的一對孤兒（他妹妹的女兒愛彌麗和他弟弟的兒子海穆）相依為命，大衞和他們一起過着清苦和睦的生活。
大衞回家後，後父常常責打他，並且剝奪了他母親對他的關懷和愛撫。母親去世後，後父立即把不足10歲的大衞送去當洗刷酒瓶的童工，讓他過着不能温飽的生活。他歷盡艱辛，最後找到了姨婆貝西小姐。
貝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大衞，讓他上學深造。大衞求學期間，寄宿在姨婆的律師威克菲爾家裏，與他的女兒安妮斯結下情誼。大衞中學畢業後外出旅行，邂逅童年時代的同學斯提福茲。兩人一起來到雅茅斯，訪問闢果提一家。已經和海穆訂婚的愛彌麗經受不住闊少爺斯提福茲的引誘，竟在結婚前夕與斯提福茲私奔國外。闢果提痛苦萬分，發誓要找回愛彌麗。
大衞回到倫敦，在斯本羅律師事務所任見習生。他從安妮斯口中獲悉，威克菲爾律師落入詭計多端的希普所設計的陷阱，處於走投無路的境地。這使大衞非常憤慨。但這時，大衞墮入情網，愛上斯本羅律師的女兒朵拉。他倆婚後生活並不理想，因為朵拉是個容貌美麗、但頭腦簡單的“洋娃娃”。姨婆也瀕臨破產。這時，大衞再次遇見他當童工時的房東密考伯，密考伯現在是希普的祕書。密考伯經過激烈的思想鬥爭，揭露了希普陷害威克菲爾並導致貝西小姐破產的種種陰謀。在事實面前，希普只好伏罪。後因他案併發，被判終身監禁。貝西小姐為了感謝密考伯，送他一筆資金，使他在澳大利亞發財致富，事業上取得成功。
與此同時，闢果提多方奔波，終於找到了被斯提福茲拋棄後淪落在倫敦的愛彌麗，決定將她帶到澳大利亞，重新生活。啟程前夕，海上風狂雨驟，一艘來自西班牙的客輪在雅茅斯遇險沉沒，桅杆上攀着一個瀕死的旅客。海穆不顧自身危險，下海救他，不幸被巨浪吞沒。當人們撈起他的屍體時，船上那名旅客的屍體也漂到岸邊，原來是誘拐愛彌麗的斯提福茲！愛彌麗懷念海穆，去澳大利亞後在勞動中尋找安寧，終身不嫁。
最終大衞成了一名作家。朵拉卻患了重病，在闢果提去澳前夕離開人世。大衞滿懷悲痛，出國旅行，其間，安妮斯始終與他保持聯繫。當他三年後返回英國時，發覺安妮斯始終愛着他。他倆終於結成良緣，與姨婆貝西和女僕闢果提愉快地生活在一起。
4.題目解説
“大衞科波菲爾”是本書的主人公，作者在他身上寄予了自己的情感。作者通過主人公大衞一生的悲歡離合，多層次多角度地揭示了當時社會的真實面貌，突出地表現了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。
《大衞科波菲爾》全書採用第一人稱敍事，其中融進了作者本人許多的生活經歷，本書節選的是第十一章，前面的情節是：大衞科波菲爾出生前，父親就去世了。大衞從小和母親克萊拉、善良的女僕佩格蒂相依為命。天真無知、不知人世險惡的克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。大衞遭到謀得斯通的虐待，被送進寄宿學校，他在學校裏結識了斯蒂福思、雷特德爾等人，母親去世後，謀得斯通霸佔了科波菲爾家的財產，把大衞送到謀得斯通-格林比貨行當童工。
二、瑣碎的事件，清晰的線索
1.檢測預習
（1）字音積累
污垢（）咄咄（）怪事
顫抖（）招攬（）
邋遢()()襤褸()()
契據()諢名()
褪色（）訴訟（）
（2）詞義識記
侷促不安：意思是拘謹不自然，形容舉止拘束，心中不安。
自食其果：比喻自己做了壞事，自己遭受到損害或懲罰。
能屈能伸：能彎曲也能伸展，指人在不得志的時候能忍耐，在得志的時候能施展才幹、抱負。
孤苦伶仃：形容孤獨困苦，無依無靠。
屈尊俯就：委屈對方俯下身將就你。有對方高人一等，看不起人的意思。
孑然一身：孤孤單單一個人。
泣不成聲：哭得喉嚨哽住，出不來聲音，形容極度悲傷。
明媒正娶：舊時指有媒人説合，按傳統結婚儀式迎娶的婚姻。
2.主要事件
初讀課文，小説節選部分敍述了大衞在格林比貨行當童工的經歷，共寫了哪些主要的事請呢？
（1）“我”在十歲那年被送到謀得斯通-格林比貨行當童工。
（2）結識米考伯先生，入住他家併成為他的房客，與他們一家逐漸成為朋友。
（3）米考伯先生欠債被捕入獄，我去監獄探視米考伯先生。
（4）米考伯太太和孩子也搬進了監獄，我另找住處，仍與米考伯一家交往。
（5）米考伯先生將援用債務人法，請求釋放。
（6）多年後回顧這一段經歷，“我”收穫了豐富的人生感悟。
3.小説線索
本文的線索是什麼？請簡要分析。
通過結識米考伯夫婦，緊扣“成長”這一線索，體現了“我”的善良以及對造成米考伯夫婦這一切社會根源的深刻批判。
三、生動的形象，精湛的描寫
1.示範分析米考伯先生的形象
小説的主題是靠人物形象來體現的，這一課的主要人物就是米考伯先生，我們只有弄清楚他的性格與命運，才能懂得課文的主題，那麼，米考伯先生究竟是一個什麼樣的人呢？我們一起來探究和分析米考伯先生的形象。
先回顧：人物描寫的方法有外貌、動作、語言、神態、心理等。再引導學生分析小説中出現的人物。
（1）肖像描寫
他身穿褐色外套，黑色馬褲，黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭髮，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對着我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領。他手裏拿着一根很有氣派的手杖，手杖上繫有一雙已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛着一副有柄的單片眼鏡——我後來發現，這只是用作裝飾的，因為他難得用來看東西，即使他用來看了，也是什麼都看不見的。
作者運用了肖像描寫，通過對他體型、頭及臉的描寫，突出了他長相滑稽的特點；通過對手杖與眼鏡的描寫，突出了他生活貧困卻極力掩飾，體現了他愛慕虛榮、喜歡講排場的性格特點。
（2）語言描寫
“我的印象是，”米考伯先生説，“你在這個大都市的遊歷還不夠廣，要想穿過這座迷宮似的現代巴比倫，前往城市路，似乎還有困難---簡而言之，”説到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會迷路---為此，今天晚上我將樂於前來，以便讓你知道一條最為便捷的路徑。”
米考伯先生詳細給我介紹地址，設身處地地替“我”着想，多次“露出親密的樣子”，寫出了米考伯先生的善良；“又帶着先前那種文雅的氣派”寫出了他愛慕虛榮、不切實際的性格特點。説話中帶着上等人屈尊俯就以及喜歡賣弄學問的那種迂腐的味道。
（3）動作描寫
遇到這種時候，米考伯先生真是又傷心又羞愧，甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動作來（這是有一次他太太大聲尖叫起來我才知道的）。可是在這過後還不到半個小時，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然後哼着一支曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去。
當陷入困境，債主上門逼債時，他會愁眉苦臉，甚至聲淚俱下，拿着刮鬍刀要往脖子上抹，想一走了之，而債主一走，頃刻之間將皮鞋擦得鋥亮，顯示出米考伯先生窘迫尷尬的生活處境，又突出了他是一個不折不扣的樂天派。
小結：通過以上的分析，米考伯先生是一個對我熱情、關心、真誠為我處處考慮的“慈父”形象，但又是一個愛慕虛榮、喜歡講排場、債多不愁、樂天知命、隨遇而安的滑稽形象。
2.探究分析“米考伯主義”。
米考伯先生為什麼能夠成為世界文學中的一個典型形象？
米考伯是大衞在格林比貨行做童工時的房東，最後與他結下了深厚的友誼，他因無力償還賬務而身陷囹圄，最顯著的特點是得樂且樂，夢想有一天會時來運轉，一副盲目樂觀的樣子，他的愛慕虛榮、樂觀，尤其是他樂天知命、債多不愁、喜歡講排場的性格，使他成為文學中的一個典型形象，後人將這些行為及其背後的思想概括為“米考伯主義”。
3.自主分析米考伯太太的人物形象
參照上面對米考伯先生的分析，請同學們結合課文想一想，作者是通過什麼描寫手法來塑造這個人物的呢？
探究成果展示
（1）語言描寫
a.“我結婚以前，”米考伯太太帶着雙胞胎和其他人領我上樓看房間，坐下來喘口氣説，“跟我爸爸媽媽住在一起，當時我從來沒有想到，有一天我不得不招個房客來住。不過，既然米考伯先生有困難，所有個人情感上的好惡，也就只好讓步了。”
寫出了米考伯太太結婚前後生活狀況的變化，表現了米考伯家庭的困難，也讚美了米考伯太太善解人意的性格特點。
b.眼下米考伯先生的困難，幾乎要把我們給壓垮了。”米考伯太太説，“到底是否能讓他渡過這些難關，我不知道。當我跟爸爸媽媽一起過日子時我真的不懂我現在用的‘困難’這兩個字眼是什麼意思。不過經驗能讓人懂得一切——正像爸爸時常説的那樣。
寫出了米考伯太太對眼下家庭困難的擔憂，表現了她的理性和堅強，但她又把孃家以前的輝煌掛在嘴邊，體現了她的愛慕虛榮與膚淺的性格特徵。
（2）外貌描寫
米考伯太太是個面目消瘦、憔悴的女人，一點兒也不年輕了。
通過外貌描寫，寫出了米考伯太太目前生活的不盡人意。
（3）側面描寫
朝街的大門正中，全讓一塊大銅牌給擋住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿學舍”的字樣，可是我從來沒有發現有什麼青年女子在這一帶上學，沒有見到有什麼青年女子來過這兒，或者打算來這兒，也沒見過米考伯太太為接待什麼青年女子做過任何準備。
表象與實際不一致，表現了米考伯太太的能力低下和不務實的思想態度。
總結：作者通過對米考伯太太語言、外貌以及側面的描寫，塑造了一個善解人意、愛慕虛榮、能力低下與不務實際的人物形象。
4.小組討論
作者對米考伯夫婦的態度是什麼？
作者一方面同情他們悲慘的遭遇，但又對他們的缺點加以温和的諷刺，用喜劇的方式巧妙地避免了他們的悲劇色彩。
（1）賦予人物盲目樂觀的精神
米考伯太太的每一次出場都是一部滑稽劇：將孃家的富裕天天掛在嘴邊，她的“孃家人”卻一直沒有出現過，用典當生活用具的錢大吃大喝；米考伯先生遇到債主逼債時，甚至拿着刮鬍刀要往脖子上抹，但債主一走頃刻有説有笑，信奉説法“有朝一日，時來運轉”。
（2）讓現實形成強烈反差的喜劇色彩
米考伯夫婦在貧窮和債務的苦孩子備受折磨，命運悲慘又滑稽，在他因欠債而被關進監獄後，他曾告誡大衞：“一個人要是每年收入二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了。”就在他剛經歷過這樣沉痛的懺悔後，他又馬上向大衞借了一先令買酒喝，並又變得高興起來。
四、獨特的視角，深刻的主題
1.本文選取什麼樣的敍述角度？具有什麼樣的作用？請簡要進行分析。
（1）本文選用第一人稱敍事，容易拉近作品與讀者的距離，使讀者更快進入“我”這個角色。
（2）便於“我”抒發情感，對作品進行詳細心理描寫。
（3）使文章更具真實性，故事性、波折性，更生動形象。
（4）通過“我”的視角，來喚醒讀者內心的感受和思考；使故事情節敍述雜而不亂，情感更加動人。
2.作者以“童年”的視角進行分析，它的利弊體現在哪裏？
（1）用“我”做小説的主人公好處在於用一個見證者的視角來講述故事，自然而然的讓人感到親切、自然、切感、真實。只要“我”願意，就可以隨意吐露心聲，即使有時候誇張了也會叫讀者覺得是“我”率真的表現。本文的節選就是以“我”的經歷為主，讓讀者見到了一個童工的真實遭遇，瞭解“我”所接觸的周圍的人的狀況。人物既真實又飽滿。
（2）但是，這種敍事角度也有它的劣勢。主要表現為人物自身條件的限制。一般表現為年齡、性別、學識、性格、氣質等方面。如果處理不好容易造成敍事口吻或者格調與主人公身份錯位，從而使小説的可信度不高。還有一點就是受小説敍事者身份的限制，往往有些故事背景不是“我”能表達出來的，比如重大事件的背景。再者就是第一人稱很難描寫“我”自己的形象。比如課文中的大衞，我們就很難具體描述他的長相。
3.聯繫寫作背景，談一談本文的主題是什麼？
（1）寫作背景
當時英國正處於工業資本主義社會過渡的時期，狄更斯的作品廣泛而深刻地描寫這時期社會生活的各個方面，鮮明而生動地刻畫了各階層的代表人物形象，並從人道主義出發，對各種醜惡的社會現象及其代表人物進行了揭露批判，對勞動人民的苦難及其反抗鬥爭給以同情和支持，但他對勞動人民的反抗鬥爭抱行動上支持而道德上否定的矛盾態度，表現了他的現實主義的強大力量和軟弱空想。
（2）主題思想
本文節選部分描述了大衞科波菲爾在謀得斯通-格林比貨行開始獨立做工的現狀，與米考伯夫婦結下了深厚的友誼，突出了大衞科波菲爾的善良、誠摯以及米考伯夫婦愛慕虛榮、得樂且樂、盲目樂觀、喜好揮霍、債多不愁、樂天知命但又樂觀開朗的性格特徵，揭示了當時社會的真實面貌，突出了金錢對於家庭、婚姻、社會的腐蝕作用，批判社會中人性的缺失以及道德的淪喪，表達了作者對患難與共、真誠與自強不息優良品質的肯定與讚揚，對造成主人公和米考伯夫婦苦難的社會根源進行了批判。
五、髒亂的.環境，濃縮的時代
1.知識回顧
小説中的環境描寫具有什麼作用？
環境作為小説三要素之一，是小説閲讀的重要考點之一。小説中的環境描寫包括社會環境描寫與自然環境描寫。
自然環境描寫：指的是對人物活動的時間、地點、季節、氣候、以及景物等的描寫。
社會環境描寫：指的是對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。
作用：
（1）交代故事發生的時間、地點、節令，暗示社會環境。
（2）渲染氣氛，奠定情感基調。
（3）突出……環境特點，營造……意境。
（4）激發讀者的閲讀興趣。
（5）交代了人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種複雜的社會關係。
（6）推動了故事情節的發展，為下文做鋪墊。
（7）揭示、暗示或昇華文章的主題。
2.小組探究：請同學們以組為單位，劃出文中有關環境描寫的語句，討論並分析這些環境描寫的作用。
小組展示:
（1）對貨行的描寫
貨行的房子又破又舊，有個自用的小碼頭和碼頭相連，漲潮時是一片水，退潮時是一片泥。這座房子真正是老鼠橫行的地方。它那些鑲有護牆板的房間，我敢説，經過上百年的塵污煙燻，已經分辨不出是什麼顏色了；它的地板和樓梯都已腐爛；地下室裏，成羣的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫；這兒到處是污垢和腐臭：凡此種種，在我的心裏，已不是多年前的事，而是此時此刻眼前的情景了。
a.運用了自然環境描寫，工作的房子里老鼠橫行，就連地板和樓梯都已潮濕至腐爛，體現了貨行環境的惡劣：外部狹窄、泥濘；內部破敗不堪，腐臭難聞。
b.既交代了“我”當時工作的地方環境惡劣，讓人心生同情;又襯托了人物當時灰暗的心境。
c.展現了當時英國的社會風貌，資本家為了僱傭更加廉價的勞動力而大量使用童工，在殘酷剝削下，許多童工貧病交加甚至過早夭折，無不揭露了盛世下的陰暗面，批駁了資本主義社會中一味追逐私利而不顧道德底線和法度情理的醜惡行徑，體現了作者對英國童工制度的指責，嚴重侵犯了人權，不合人道。
d.也暗示了英國社會想要進一步的發展就必須要採取適當措施，解決問題並改進現有制度。社會差異的懸殊導致的尖鋭社會矛盾呼喚着對制度內人性弊病的改革，社會問題的日益顯現昭示着建立健全社會保障體系的重要性。表現了作者對人道主義的強烈呼喚。
（2）對米考伯住宅的描寫
到達温澤裏他的住宅後（我發現，這住宅像他一樣破破爛爛，但也跟他一樣一切都儘可能裝出體面的樣子），她正坐在小客廳裏（樓上的房間裏全部空空的，一件傢俱也沒有，成天拉上窗簾，擋住鄰居的耳目。）
a.“破破爛爛”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。
b.推動了故事情節的發展，為下文米考伯先生被追債與入獄做鋪墊。
c.也從側面突出了米考伯夫婦二人愛慕虛榮的人物形象，從而昇華了文章主題。
（3）對監獄的描寫
在它附近會看到一個院子，穿過那個院子，再一直往前走，就能看到一個監獄看守。最後，終於看到了一個看守（我真是個可憐的傢伙），我想到了羅德里克藍登關在監獄裏時，跟他同獄的只有一個人，那人除了身上裹的一塊破地毯外，一無所有。
A.突出了監獄的簡陋
B.米考伯先生入獄，“我”前去探監，突出了“我”的善良和對友情的珍惜。
C.謳歌和讚揚了建立在善良正直的人性光輝之上的人道主義，強調“仁愛”的復歸，大衞便是作者人道主義精神的具體體現。
六、獨到的認識,深刻的感悟
同學們，為什麼作者要塑造大衞“孤兒”這一人物形象？讀完你有怎樣的感悟？
(1)從人物形象上：作品主要描寫了他從孤兒成長為一個具有人道主義精神的資產階級民主主義作家的過程。他善良，誠摯，聰明，勤奮好學，有自強不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進取的精神，在順境中加倍努力，在逆境中滿懷信心，終於獲得了事業上的成功和家庭的幸福。在這個人物身上寄託着狄更斯的道德理想。
(2)從現實意義上：大衞科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。不論是他孤兒時代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年後不屈不撓的奮鬥，都表現了一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程。經歷了大苦大難後嚐到人間幸福和温暖的大衞，靠的是他真誠、直率的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心。狄更斯正是從人道主義的思想出發，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多利亞盛世”的美麗帷幕，顯現出隱藏其後的社會真相。
感悟：
感悟1:我們要學習大衞這種堅持、奮發向上、刻苦努力的精神，一個人如果能在逆境中成長是難能可貴的，一個人如果在逆境中取得自己的成績是更可貴的，大衞就是這樣的一個人。只要堅持就能成功，只要善良就能被人喜愛。
感悟2:不管遇到多少困難，只要不逃避，只要勇敢堅強的去面對，想方設法去解決，才能戰勝自己，才能成功，這才是對我們人生的考驗。
感悟3:從大衞身上我們可以看到，在危難之中，擁有樂觀的心態是多麼的重要，只有這樣，我們才能成為那逆風飛翔的蝶，其實成功離我們並不遙遠，只要堅持追求，總能將他捉住，今後不管遇到什麼困難，我們一定要以大衞為榜樣，做一株看似柔弱，但歷經風雨永不彎曲的青竹。
板書設計
米考伯先生米考伯太太
租户租户
我（大衞科波菲爾）
（善良、誠摯、患難與共）
特級教師教學設計2
【設計理念】
“語文一旦與生活相聯繫，馬上就能生動活潑起來”。在本教學設計中，教師要善於挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，把文本嫁接於豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現有的文本進行“活化”處理，就能使學生在喜聞樂見中學習拼音。
【教學目標】
1．學會聲母b p m f，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫。
2．認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀b p m f與單韻母組成的音節。
教學重點
1．教讀、教寫b p m f
2．學習拼讀音節。
3．教學帶調拼讀。
【課前準備】
教師準備：教學課件、掛圖
【課時安排】
2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、激發情趣、談話導入
我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü）一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國裏再認識四個聲母家族的朋友，你們願意嗎？
［設計意圖］用擬人化的口氣敍述舊知，導入新課，引導學生一起到拼音王國裏再認識四個聲母家族的朋友，充滿生活情趣。
二、創設情景、學習“b p”音形
（一）導入新課
指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。
師問：爸爸帶着一個小朋友去看什麼呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指着圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什麼呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。
［設計意圖]練習生活親情導入，使語文課堂充滿的生活味兒。這樣的設計，可以使國小生學得親切自然。
（二）教學發音：教學聲母“b”：
1．看圖説話引出b。
圖上畫着誰？他在幹什麼？
b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。
2．教學b的發音，認清字形。
（1）先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”，然後教師示範，學生仔細觀察老師發音時的口型變化，教師帶領學生練習發音。一定要讀的又輕又短，也可以運用教材中“波浪”的的“波”。編口訣“帆船衝浪bbb”。
指導發音要領：雙脣緊閉，然後嘴脣突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。
（2）師範讀、領讀，正音。
（3）憶字形。
啟發學生看圖：b像什麼？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”
3．學習b和ɑ的拼音。
（1）看圖引出bá。
圖上畫着什麼？（一隻小白兔，拔個大蘿蔔。）
（2）卡片演示兩音相碰：
b á 讓學生拼讀，體會“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bá。bá
（3）指導國小生念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一隻小白兔，用力拔蘿蔔。”
（4）指導學習b與o、u 的拼音。
［設計意圖］把兒歌、遊戲引入課堂，符合一年級國小生的認知心理特點。
（三）教學聲母“p”：
1．看圖説話引出p。
圖上畫着誰？他在幹什麼？
可以這樣説：“鼕鼕用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。
2．教學p的發音，認清字形。
（1）發音要領：雙脣緊閉，突然張開嘴脣，把氣送出，發出p音，要輕而短。
（2）師範讀、領讀，正音。
（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對着手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。
（4）憶字形。
啟發學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”
3．學習p和a的拼音。
（1）看圖引出pá。
圖上畫着什麼？（一隻猴子在爬竿。）
（2）卡片演示兩音相碰：p→á →pá
學生自由拼讀，指名、正音、領讀。
還可變聲調，讓學生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調拼讀。
（3）指導學習p與o、u的拼音。
4．口訣記憶。編口訣為：猴子推車p p p。
［設計意圖］採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使國小生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。
三、鞏固練習
1．認讀卡片。
2．用紙條演示，教師讀音後讓學生説説，老師在發什麼音？
四、指導書寫
1．親情導入
剛才，我們已經學會了b和p的讀音，與它們交上了朋友。現在，我們來練習寫一寫，比一比誰寫的漂亮，好嗎？
2．指導書寫b
（1）講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。
（2）請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？佔什麼格？同桌同學互相説説。
（3）學生説筆順、位置，教師範寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。
（4）學生書空筆順。
（5）學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生及時表揚鼓勵。
2．指導書寫“p”
（1）認識基礎筆畫：下豎。
（2）請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？佔什麼格？觀察後同桌同學説一説？
（3）學生獨立書寫一個。
（4）教師選擇一位同學書寫的字母在投影上進行展示。
你認為哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師範寫強調第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然後再寫右半圓。
（5）學生結合書中的範字進行對照比較，修改！
（6）學生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導。
［設計意圖］培養一種好習慣，收穫一生幸福。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。
第二課時
教學目標：教學聲母m、f以及拼音。
教學過程：
一、複習檢查
1．卡片認讀b、p。（集體練，個別讀）
2．拼讀bá、pá及四聲。
二、教學聲母m
1．看圖説話引出m。“摸”的聲母是m。（出示“m”的圖）
（1）問：圖上的小朋友在幹什麼？你們做過摸人遊戲嗎？
（2）這個字母怎麼讀？
（3）發“m”音時，雙脣閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子裏出來，聲帶有些顫動。教師示範讀。
（4）學生練習讀，體會發音方法。
（5）開火車讀。
2．學“m”的形，記憶字形。
（1）看圖説説怎樣記住“m”的形？
（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”，“兩扇小門m、m、m。”
3．指導書寫。
（1）認識基本筆畫：右彎豎。
（2）學生書空。
（3）請同學觀察書中字母“m”的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、佔什麼格？【m的筆順是：m，一筆寫成。m寫在四線格的中格。】
（4）教師範寫，強調“m”佔中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。
（5）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。
（6）展示書寫好的，有進步的，激發學生學習的積極性。
4．教學m和單韻母的拼音。
看課本上的圖，拼讀mù、mǎ。
三、教學聲母f
1．看圖説話引出f。
2．教學f的發音。
（1）提問：從圖上你知道了什麼？
（2）藉助“佛”的音讀“f”。教師範讀講發音要領。上牙輕輕地放在下脣上，摩擦一下發出音。
（3）學生體會讀。
3．學習“f”的形
（1）怎麼記憶“f”的形呀！你們見過枴杖嗎？
教師出示枴杖，幫助記憶“f”的形。
（2）編記憶“f”的小兒歌：
爺爺枴杖“f f f”。
一根枴棍“f f f”。
像根枴杖“f、f、f。”
像把雨傘“f、f、f。”
4．指導書寫。
（1）認識基本筆畫：右彎豎。
（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？佔什麼格？同桌小夥伴互相説一説。f兩筆寫成，寫在四線格的上格和中格。
（3）教師範寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。
（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。
4．教學f和單韻母的拼音。
看課本上的圖，拼讀pí、pá。
［設計意圖］教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如遊戲、兒歌、小組合作等，把遊戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自如，使教學過程快樂而富有情趣。
四、鞏固練習
1．讀語境歌：指導兒童練讀語境歌。
“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”
2．猜字母。
（1）兩扇小門是什麼聲母？
（2）一豎像天線，右下半圓像收音機，是什麼聲母？
（3）一豎像水往下流，右上半圓像個盆，是什麼聲母？
（4）像根枴杖是什麼聲母？
3．聽音取卡片。教師讀一個聲母，學生取出卡片。
4．用卡片認讀聲母和音節。
5．創新思維：指導學生編兒歌
①你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？
預設： 拉開天線聽廣播“b b b”。
右下半圓“b b b”。
6字“b”。……
②你們能編一個記憶“p”的小兒歌嗎？
預設： 右上半圓“p p p”。
端起臉盆把水潑“p p p”。
路燈“p”。
③你們能編一個記憶“m”的小兒歌嗎？
預設： 兩扇小門m、m、m。
鑽進門洞m、m、m。
兔採蘑菇m、m、m。
④你們能編一個記憶“f”的小兒歌嗎？
預設： 爺爺枴杖“f、f 、f”。
一根枴棍“f、f、f”。
手扶枴棍“f、f、f。”
［設計意圖］此環節可以激發學生的學習興趣，鞏固學生的記憶能力，引導學生快樂地複習所學的內容，同時有培養了國小生的創新思維能力。
五、學習小結，課後激勵
1．今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是“b p m f”。同學們學習得可認真了！回家以後讀給親人聽好嗎？
2．放學回家以後，把你學會的拼音兒歌説爸爸媽媽聽，爸爸媽媽一定會誇獎你是一個聰明的好孩子。
【特別建議】
1．要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖説話課。關於情境圖與語境歌，它只是激發學生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖説話和背誦兒歌。
2．要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
3．書寫的重點在於寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察範字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完後檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚於字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過於看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。
4．在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。
特級教師教學設計3
前不久，我們有幸聽了全國著名特級教師支玉恆老師的數節公開課，我們盡情地欣賞並真切地悟到了語文教學的真諦。支老師深刻的教學思想、精湛的教學藝術，給老師們的啟示很多。
一、活與實的統一
支老師的課非常的活。體現在學生思維的活躍、情緒的活躍、語言的活躍，甚至動作的活躍上。課堂上不時會發出陣陣笑聲（笑聲不僅來自學生，也來自眾多的聽課教師）。在這陣陣笑聲中，我們可以看到學生是在愉悦之中，在支老師的巧妙點撥下，不知不覺地完成着一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，看不出他們的學習有什麼負擔，而看到的是他們在興趣盎然、積極主動地學習。
以支老師經典的《第一場雪》教學中的片段為例，在學習雪後一段時，支老師用鼓動性的語言引導：雪景這麼美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去遊覽一番！一名學生讀得尚可，支老師以他獨具特點的語言風趣地説：讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往裏邊帶一帶？下一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地説：剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。同學們開懷大笑之後，又投入到更加努力之中，爭先恐後地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學甚至超水平發揮，表現出的朗讀效果令聽課老師們歎服。
仔細體會，支老師在一個簡單的朗讀訓練環節中，不僅靈活地引導學生把自己置身於課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考。活生生地顯出語言文字的形，美滋滋地讀出語言文字的昧，而且將對文章思想內容的理解、對文中優美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。
再以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進行詞語訓練的。
師：誰能講一下浩浩蕩蕩？
生：浩浩蕩蕩就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。浩浩蕩蕩地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學）你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：浩浩蕩蕩還得是行動着的。
師：還得是行動着的。這點補充得對不對？
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？
生：不行。
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走着的。
師：自由市場上的人也沒有躺下呀？
（笑聲）
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：有點道理了。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那麼我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有人了啊，行不行？
生：行。
師：誰説行？你説為什麼行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來就是形容水的！你看浩字有沒有三點水？
生：有。
師：蕩字有沒有三點水？
生：有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，後來把它借用來形容聲勢浩大的羣眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。
支老師連續運用反詰、歸謬的方法，將學生的思維導向活躍不可謂不活；使學生不僅體會出詞語理解中的細微差別，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實基礎不可謂不實。
在課堂上讓學生活躍並不難，可往往活躍之後是亂而不實。難得的是活而有序，更難得的是活與實的統一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在於此。他可以將學生的情緒調動到空前活躍的程度卻並不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內容與範圍之內的活躍，不是無目的、無秩序、無方向的亂活。總會有話又説回來了的時候，總會在盡情地發散之後，又巧妙地收回到教學內容與目的上來，學生的思維與情感都在教師的啟發誘導之中盡情地、極大程度地得到發揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練，紮紮實實地落在每一個學生身上。
二、智與趣的諧和
支老師的課總會是很有趣。這種趣不是低級、搞笑的趣味，而是充滿了機智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關，更多地與支老師對教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關。是支老師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情趣。
試舉支老師講的《晏子使楚》為例。
師：今天這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？
（學生無人舉手）
師：你們不是説不緊張嗎？
（有一個學生舉起手）
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但晏子使楚四個字寫得大小不勻，台下學生鬨堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課裏主人公是誰？（生答晏子）所以嘛，他把晏子兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把楚字寫得最小！（眾笑）
這一段對話，不可能是備課時設計好的，是一種即興之作。但是，它卻具有多方面的意義。
（1）鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，表現了師之願；
（2）巧妙地撫平了鬨堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，表現了師之愛；
（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫字大小不勻）轉換為寫字與情感的內在聯繫（雖然該生並無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是師之趣；
（4）機智地滲透，甚至點明瞭對課文人物的認識，這是師之情；
（5）所有這些都是在一瞬間即興發揮，表現了師之智。
聽支老師的課你無法推測出他的下一步要做什麼，而且經常會出現誰也始料不及的設計或場面。也就是説，每次聽支老師的課都會有新意，同一篇課文支老師每一次講都會有不同的教法，從無固定的模式，似乎無法無天。篇篇不同，次次出新，語出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是支老師的教學充滿着誘人魅力的原因了。
