生物複習的評課稿

張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學內容，是“生物進化”的複習課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的複習，學生才能夠真正的瞭解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：一、教學設計思路清晰張老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然後在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是出示生物進化的考點，然後09年上海大學聯考真題，學生練習，然後複習知識點“什麼是種羣”，“種羣和物種的區別？”，“什麼是基因頻率”再回憶種羣基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種羣，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最後有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：張老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。二、課堂結構安排嚴謹知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能通過題目引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那麼什麼才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。三、課堂教學效果顯著教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。四、注重學生能力培養張老師善於採用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：採用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種羣基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，張老師就採用循循善誘的方法來引導學生作出假設。五、教學語言獨具特色：張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富於變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。俗話説“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。 總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

九年級英語複習課評課稿--曹雄這學期，我們聽了兩堂九年級英語複習課，其中徐秋妍老師上的一堂複習課讓我印象深刻。徐老師運用新的教學理念來提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動了學生的積極性，課堂上學生主動地發言、質疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學生的解題中的不足，也評學生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學生的“講”，充分體現了老師的主導性與學生的主體性，教師與學生進行了真實而有效的互動，關注個性差異，體現人文關懷。徐老師的教學設計不僅把語法講解與語篇練習進行了有機結合，而且激發學生積極主動思維，大膽創新。從徐老師的盡心設計的環節看：引導學生通過圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學生對全文快速閲讀，瞭解文章的大意，強調了語篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學生進行大容量、快節奏訓練，激活了學生的想象力和已有的知識，並鼓勵學生巧用關聯詞，增加書面表達的色彩和觀賞性，從而在會考作文中獲得高分。複習是知識的再現、鞏固與提高。複習課教學的主要功能是查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生對所學知識進行歸納、整理、概括，揭示有關規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯繫，注重知識與能力的結合，力求讓學生在比較中鑑別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學生通過複習課的教學都能在自己原有的基礎上有提高。

《現代生物進化理論的主要內容》評課稿萬州武陵中學 鄧躉黃自由老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：1、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那麼什麼才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。2、教學語言獨具特色：楊老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富於變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，楊老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。3、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的`進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。4、注重學生能力培養：楊老師善於採用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：採用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種羣基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，楊老師就採用循循善誘的方法來引導學生作出假設。5、教學設計思路清晰：教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什麼是種羣”，“什麼是基因頻率”再回憶種羣基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種羣，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然後再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。 再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最後有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：楊老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。俗話説“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：1、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果，雖然現在多媒體應用廣泛，但傳統的板書仍然需要。2、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考、多一些小組合作討論的話，也許會更好。總之，這是一堂成功的課，值得我學習、借鑑的課。

生物評課稿貢秀玲一、問題價值度問題表述準確，答案明確。設問由淺入深利於調動學生學習的積極性。在合作探究環節問題上能圍繞教學重點提出問題，學生能探究的尊重學生的成果。探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。二、學生參與度因為本課內容細菌與學生生活實際密切相聯，因而學生具有較強的學習願望。第一的自主學習同學們看書寫完後，分小組對題，要求一人一題都要參與。這樣學生都能積極地參與其中，既達到了全員參與也達到了思想、態度、價值觀的昇華。學生合作學習開展的比較成功。三、教師指導度在學生展示問題答案的過程中，對於其中出現的一些問題能夠及時迴應、講解，給予學生鼓勵、啟發，使學生通過老師的講解達到了認知的昇華。老師的講解恰如其分、恰到好處，起到了畫龍點睛、促其提升的作用。比如探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。四、目標達成度教學目標把握準確，即體現了教育教學的需要也符合學生的認知水平和認知能力。通過練習的優化設計使練習緊緊圍繞教學目標而設，為教學目標服務，為教學目標的落實起到了應有的作用。使教學目標得到了更好的落實。

這節課一改以往傳統複習的模式，走出了一條複習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面：1、精心加工教學材料，靈活處理教材。教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，教師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統的相遇問題，而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學生的重視，激發學生的求知慾和解決問題的渴望。2、結合學生的生活實際創設問題情景。六、一兒童節是每個學生都矚目的節日。接受來自於陌生人的祝福和了解別人為這個節日所準備的活動，更是學生樂於傾聽的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學目標，結合“六、一”兒童節這個話題，創設出了一個個鮮明的現實情景，使學生學習的材料變成與學生息息相關的、喜聞樂見的生活中的數學。教師利用這個話題引出問題，使學生產生了學習的興趣，激發了學生學習的內部動機。再讓學生解決在這個話題裏情景裏產生的問題，嚐到了成功的樂趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題複習變得更加生動、形象具體。使學生得到了解決生活中的數學問題的愉悦，體驗到了用數學的快樂。3、採取多種學習方式，突出學生的主體地位。應用題複習理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯繫與區別。本節課的複習教學，第一題讓學生口頭解決問題，分析問題，得出兩個最基本的數量關係式，梳理兩種算法的解題思路；第二題着重複習，先讓學生做出這道題，再引導學生分析比較得出算術方法與方程法的聯繫與區別：都是使用同一個數量關係式，不同的是算術方法需要把數量關係式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關係式列出方程，是一種順向思維的方式。接着讓學生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學生得出方程與方程在解答上的聯繫，方程與算術法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學習第二題的方法的去主動複習整理。在課堂給學生留有充分的時間和空間，讓學生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣採取不同的學習方式讓學生去學習，更能吸引學生的注意力，學生也願意去學習，使學生的主體地位得到了充分的體現，學生的創新思維也得到了相應的發展，使有限的課堂時空變成了人人蔘與、個個思考的無限空間。4、評價方式多樣，並且來自於學生，培養了學生的自信心新課標提出應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，多次採用了學生自主評價。如：學生説等量關係後，全班學生一起判斷對錯；兩名學生説出了不同的數量關係式後，全班評，那個學生（説得比較複雜的）自已評；當學生在黑板上板演後，請學生批改。儘管投入的時間並不多，但能體會到教師對學生的尊重，心理學研究表明，學生更加容易接受來自學生羣體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵，課堂成了十分寬鬆和諧的學習空間，課堂教學也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利於學生學習，從而也在評價他人和被他人肯定的教程中，培養學生良好的心態，不知不覺中培養了學生的自信心。