淺談幼兒園數學教育現狀分析及策略
幼兒園數學活動是具體材料和遊戲活動結合進行的抽象活動，對幼兒發展有着至關重要的作用。數學活動由外部感知活動轉變為內部大腦思維，需藉助語言促進思維，培養幼兒學習數學活動的濃厚興趣。本文對幼兒園數學教育中存在的現狀問題進行分析，提出有效性策略。
一、幼兒園數學教育中存在的問題
（一）數學教學內容缺乏廣度和深度。當前幼兒園數學教材種類繁多，雖然《綱要》已明確指出數學教學內容及目標，但是不夠具體全面。內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿足當今幼兒智力及思維發展需求，而且內容重複較多，教師難以把握。由於現代信息化加速發展，智能水平得到了較大提高，例如：中班教學了10以內數的守恆、比多少、相鄰數等，到了大班還要學習數的守恆、數的組成和比多少，到了一年級還得學。這種無深度的重複教學，不但無法激發幼兒的興趣，思維也得不到發展，而且阻礙教師專業成長。
（二）數學教學目標設置單一。當前幼兒園數學教學中存在教師只為傳授知識而教，幼兒只為學知識而學的現象，教學目標只是簡單的知識層面的目標。教師對幼兒數學教學設置的目標缺乏技能及情感目標，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，從而忽視諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力發展目標，導致幼兒缺乏對數學活動的學習興趣。
（三）數學操作材料簡單乏味。幼兒對外界事物充滿好奇心，在幼兒階段的學習中往往以興趣為出發點，這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮豔、豐富多彩，材料大小要根據幼兒年齡特點而定。然而，由於個別教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，教學中老是幾套操作材料反覆使用甚至不用，給孩子操作的材料少之又少或者沒有。對於簡單乏味的操作材料，他們易產生厭倦情緒，從而影響整個教學活動效果。
（四）數學教學方法和形式簡單。有的教師在考慮幼兒園數學教學方法和組織形式時，強調數學教學的直觀性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視幼兒的個體差異性，有的過高估計幼兒的接受能力，使教學效果很不理想。如“10”以內的加減法，教師直接出示數的組成，讓幼兒看着組成列出算式，然後按着算式讓幼兒編應用題。最後採取“填鴨式教學”，不管幼兒是否掌握，硬往幼兒腦子裏灌死知識，造成幼兒被動接受知識。
二、提出幼兒園數學教育的有效性策略
（一）改革數學教學內容，統一課程。由於數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教學應由教育部門統一部署，組織專業人員根據幼兒年齡特點，由淺入深地、系統地加深數學知識內容的深度和廣度，避免重複無效教學。
（二）準備豐富多樣的數學操作材料。1.材料的豐富多樣性。利用幼兒熟悉的自然材料如石子、樹葉、水等，廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒等，成品材料如撲克、積木、積塑玩具等，使幼兒置身於材料中與材料“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情與之接觸，操作材料也就失去本身的意義而成為一種擺設。2.材料的層次性。由於多方面的原因所致，幼兒間存在個性、智力、能力上的差異。為了使材料發揮應有作用，使每個幼兒在原有基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕鬆自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上自我發現、自由探索、自我發展的目的。3.材料的操作性。獲得數學知識的過程是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中提供的材料必須有很強的操作性。4.材料的多功能性。雖然數學活動要提供多樣的操作材料，但不能太雜，要儘可能一物多用，既有利於幼兒發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。
（三）選擇適宜的教學方法和組織形式。1.教學方法多樣化。在教學方法上，應根據幼兒年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如遊戲法、實物教學法、比較法等，激活數學課堂氣氛，激發幼兒學習數學的興趣和求知慾望。2.組織形式生活化。如學習10以內數的加減時，可以給幼兒提供模擬生活場景的“安安超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的商品，算出需要的.錢數，在生活化場景中提高數學運算能力。3.教學媒體現代化。藉助多媒體課件生動有趣的聲音、圖像等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。如中班數學活動“給數字寶寶排隊”，活動中利用課件，從易到難，讓幼兒不斷鞏固數字及其排序，在遊戲情境中掌握序數，其思維的深刻性大大提高。
（四）教學中關注幼兒的個別差異。要了解每個幼兒的個性特徵，就要深入觀察幼兒，以及各方面發展水平。教師應該做到心繫每位幼兒，在數學教育中及時觀察幼兒的反應和各種表現，通過觀察做出判斷，找出幼兒數學學習的最近發展區。此外，對觀察結果進行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。
（五）教學中的教學評價策略。1.評價應科學合理。教師的評價應激發幼兒自信，保護幼兒自尊心，調動幼兒學習主動性、積極性，以及促進幼兒發展。2.評價應具有針對性。有的教師評價時使用“不錯”、“很好”等一語帶過，這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。3.評價應指向教育活動的全過程。有的教師習慣在活動結束時對幼兒進行簡單評價，忽視活動過程中的及時讚揚；有的教師則忙於操作材料的整理，而對幼兒教學過程中的活動狀況不做任何評價，不僅不利於對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒活動中的表現不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要得不到及時滿足。總之，幼兒園數學教育是在具體材料和遊戲活動中進行的抽象活動，是培養幼兒對數學興趣的教學活動。教師要根據幼兒年齡特點，使之思維充分得到發展，在學中玩、玩中學，幼兒一定會對這門學科感興趣。
