凡卡教學片斷賞析

《凡卡》是一篇體裁獨特的外國文學作品。教學時，我起初不知從何下手，經過課前深入研讀課文，思路逐漸清晰起來：“悲、苦、痛”是本文的感情基調，“歎、訴、憶”是本課的內容，“襯、比、暗示”是本文的表達形式。於是，我決定“給學生一個抓手，讓他們自己去攀爬”。

　　一、此時無聲勝有聲

課伊始，我和學生一起回顧作者契訶夫的有關資料和作品，然後導入。

評析：此環節可激發學生的學習興趣和探究慾望。

　　二、此地無銀似有銀

（板書：三歎一泣悲與痛，兩襯一暗苦與樂。）

讀完課文，學生們興致勃勃地舉起小手。

生：老師，我想解釋你寫在黑板上的那句話。

師：噢，那你説説吧。

生：從凡卡的歎息和哭泣聲中，我體會到了他命運的悲與痛。

師：好，你把課文中能表現“三歎一泣”的部分讀給大家聽。（生讀。）

師：現在，請同學們細細品讀，看看你能否聽出凡卡在歎息什麼，在哭泣什麼。（生開始細讀，品味，批註，小組內交流。）

生：我通過讀凡卡寫信前的一系列動作、神態，看出凡卡在為自己沒有自由而歎息。

生：我從“我沒爹沒孃，只有您一個親人”中讀出凡卡在為自己的命運歎息。

生：我從凡卡捱打、捱罵、挨凍的描述中，看出凡卡在為自己的悲慘遭遇歎息。

生：我從“夥計也戲弄他”中讀出凡卡在歎息人與人之間的冷漠無情。

…………

評析：此時的.課堂是活躍的，在這種活躍背後有一種情感在湧動，那就是悲與痛。學生通過對“三歎一泣”的深度閲讀，充分交流，有了獨特的感悟和心靈的震撼。

　　三、此處無情勝有情

對比、襯托、暗示是本文主要的寫作特點。學生通過交流凡卡兩次回憶的內容，體會到了課文插敍凡卡在鄉下的快樂，是為了襯托“以訴苦為主，以憶樂為襯，苦樂交互相映”的情感內容和寫作特點。

師：同學們，命運悲慘的凡卡滿懷希望地給爺爺寫了一封求救信，這是他心靈的呼喚，這是他生命的吶喊。用心讀讀課文的最後一部分，看看凡卡是否能“好夢成真”。（生讀，交流。）

生：文章結尾寫到凡卡在夢中回到了爺爺身邊，有了温暖和快樂。這是作者的無奈之筆，他是為了表達自己對凡卡的同情才這樣寫的。

師：好一個“無奈之筆”，作者契訶夫無奈在哪裏？

生：無奈在這黑暗的沙皇統治。

生：無奈在這人情冷漠的社會。

師：是的，作者這樣結尾是想暗示凡卡要想過上幸福生活只有在夢中，目的是為了激起讀者對黑暗的沙皇統治、冷漠的社會、麻木的人們的強烈憤慨，對凡卡和窮人的深切同情。

生：老師，我不同意你的説法。作者這樣結尾的目的就是讓凡卡過上真正的幸福生活。整篇課文都讓人很悲，以“喜”結尾真好，我相信這是作者，也是我們大家都希望的。

生：那作者為什麼還寫“在夢中”呢？為什麼不直接寫爺爺把凡卡接回了鄉下，從此過上了幸福的生活呢？

生：至於在夢中還是在現實中並不重要，讓凡卡回到鄉下，是我們共同的心願。

…………

下課了，一句“讓凡卡‘夢想成真’，這是我們共同的心願！”成了我這節課的結課語。

評析：我真的感謝説“老師，我不同意你的説法”的學生，他讓我觸摸到了語文的魅力與美好。雖然他的感悟違背了文本的價值取向，但這是孩子經過“悲、痛、苦、樂、夢”的感情糾纏後發自心靈深處的真話。讓這“無情”的結尾變得“有情”起來，這不正是行走在語文路上的我們久違的期盼嗎？