關於《瀑布》片斷賞析

請看《瀑布》教學片斷：

師：文中“白銀”是比喻什麼的？

生：瀑布。

師：可不可以用“白布”來比喻瀑布呢？

生：不可以。

師：為什麼不可以呢？

生1：白布雖然是白色的，可它並沒有瀑布那水的銀色，所以，不能用白布來比喻。

生2：因為白布是平常的東西，白銀卻是很珍貴的，用白銀比喻瀑布，就顯示了瀑布的美麗壯觀。

生3：因為白布不能像白銀一樣閃閃發亮。

師：對了，他找到共同點了。這水呀，在太陽下怎樣？

生：閃閃發亮。

師：如果用白布比喻，就不怎麼生動；用白銀比喻，就寫出了瀑布的美。那麼，請同學們再想一想，可不可以説“一道白銀襯着千丈青山”？

生：不行。

師：為什麼？

生：因為青山是大面積的，它可以襯白銀。白銀是小面積的，它不能襯青山。

師：這是一點。另外呢？

生：還有，作者主要是描寫瀑布，表現它的壯美。寫山的高大也突出了它的壯麗。

合理運用比較的方法，可以活躍學生的思維，對重點詞語或句子聚焦，重錘猛敲，詞語運用的妙處就會凸現出來，就像電影中的特寫鏡頭，使靜止的詞語鮮活起來，在頭腦中留下深刻的印象。這樣，不僅理解了瀑布的特點，還學習了表達方法。又如，巴金先生的《春蠶》結尾有這樣一句話“我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。”其中“銀絲”的使用就飽含了作者的深情，通過跟“白髮”的對比，學生很容易就可以理解作者的情感。

師：用比較快的速度默讀課文，找出描寫大瀑布美麗景象的段落。

生：課文的四五自然段。

師：仔細默讀4、5兩個自然段，看他給你帶來怎樣的感受？

生：它是最大的。

生：景色壯觀。呂

……

師：帶着你的感受填空：賽特凱達斯瀑布___________________________________。

［每個學生都有自己的體驗，呂老師讓他們想怎麼讀就怎麼讀，在讀中充分體現學生的個性。］

師：剛才同學們是從某一方面説的，從整體上的感受是什麼？填空。

生：雄奇壯觀。

師：多有氣勢呀！怎樣把自己的理解讀出來？

師：你認為哪兒寫得最好？對哪兒最感興趣就讀哪兒。

［呂老師賦予了學生選擇學習內容的權利，尊重了學生的學習興趣，體現了學生在學習中的主體地位。］

生：世界各地的觀光者紛至沓來，在這從天而降的巨大水簾面前，置身於細細的水霧中，感受着這世外桃源的清新空氣，遊客們常常為此陶醉不已，流連忘返。

呂

師：除重讀最後兩個詞能讀出感受，重讀其他的詞也能讀出這種感受。誰還想讀？（強調：世外桃源……）

生：讀。

師：還有哪些句子你想讀？

生：尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。

師：對於這句話有不同的理解，可以有不同的讀法。再讀這一段，誰能給人帶來身臨其境的感覺？

［教師重視了對朗讀的指導，讓學生讀出不同的理解，尊重學生的獨特體驗，體現了個性朗讀。］

生：讀。

師：“飄飄灑灑”讀的再慢一些，更能讀出瀑布給人的遐想。感受更美。

生：（放音樂）讀。

評析：

呂老師這節課在朗讀訓練上體現出了過程性。注重了學生自讀自悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，讓學生真正在課堂上自己讀書，從而有所感悟，而不是以教師的分析去代替學生的朗讀實踐。呂老師在這節課中進行了紮紮實實的朗讀指導，珍視學生獨特的.感受、體驗和理解，尊重學生對課文的多元解讀，真正的做到了在讀中思，在讀中悟。

《望廬山瀑布》是第13課《古詩兩首》中的第一首，是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品。詩人遊覽了廬山，為廬山瀑布激盪磅礴的氣勢所激發，以其開闊的胸襟和昂揚的氣概，描繪了廬山瀑布奇麗雄偉的景色，表達了詩人對祖國壯麗河山強烈的熱愛之情。

　　品讀感悟，體味詩情

1、（課件播放：靜止的瀑布畫面），你能看着這幅畫，再讀讀這首詩嗎？

2、請你做小小詩歌評論家，李白這首詩哪些地方、哪些字詞寫得特別好，你特別欣賞？（在學生的欣賞中指導美讀）

對於三年級學生，理解詩歌並不是惟一的目的，讓學生真正進入詩境，就必須讓學生去用情賞，用心悟。

3、學生交流，教師相機啟發引導。

生：把在紅日照射下變成紫色的雲霧描寫成彷彿從一個頂天立地大香爐裏燃起的縷縷煙霧，化靜為動。

生：“掛”，通過一個掛字告訴我們瀑布猶如白布靜靜垂掛在山前。

師：你們真了不起！還有要補充的嗎？

生：最後兩行的想象真奇，長長的瀑布飛一樣從山上直瀉而下，足有三千多尺，這壯觀的景象，莫不是銀河從天上的最高處落下來的？

對於學生的鑑賞，只要是經過他們深思的，帶着他們感悟的，教者都應該予以肯定，讓他們評價開去，這樣學生精彩的理解才會多元呈現。

4、由瀑布到銀河，這是李白的一種奇特的聯想。李白站在這美景面前他可能還會想到些什麼？説些什麼？

生：李白看到這麼美的景色已經深深陶醉了，他被震撼了，在大自然的美景面前他無話可説。

生：他可能在想：這仙境般的景色怎麼會在人間出現。

生：他可能在想：人間居然有如此神奇的美景。

生：他可能在想：廬山你好美，我好愛你。……

開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

師：其實，這首詩有靜有動，有聲有色，有景有情。作者寫出了紅日、青峯、紫煙和白瀑，色澤鮮明，多麼美麗啊！你們一定能在頭腦裏勾畫出一幅絢麗的廬山美景圖。你能通過你的讀讓大家再去欣賞廬山瀑布的雄壯之美嗎？

在學生深入感受到詩情詩意的時候，放手讓學生再次美讀，學生的激情很容易被調動起來。就古詩學習而言，教師要善於引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的誇張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀。

1、在教學這一課時我着重引導學生在學生理解詩意的基礎上，我讓孩子們着重體會“疑”的精妙之處。孩子們的解答讓我驚歎不已。請看實錄：

師：同學們，“疑是/銀河/落/九天。”是什麼意思？

生：懷疑是銀河從很高很高的天上落下來。

生：誤以為是銀河是從很高的天上落下來。

生：好像是是銀河是從很高的天上落下來。

師：你説得不錯，那作者為什麼不用“像”而用“疑”，它們之間到底有什麼不同之處。

生：“像”是好像的意思，“疑”是誤以為的意思。

生：“像”説明作者知道不是銀河，只不過是像銀河。而“疑”説明作者還沒有肯定是不是銀河，可能是銀河。

師：這説明了什麼呢？

生：説明作者還沒有弄明白，因為瀑布太壯觀了。

生：説明了瀑布非常壯觀，會讓人誤以為是銀河是從天下落下來。

生：説明了瀑布非常有氣勢，看上去還以為是銀河是從天下落下來呢。

師：同學們説得真好，一個“疑”就讓我們感受廬山瀑布的氣勢磅礴。多麼精妙的一個字啊！這就是大詩人的出色之處。

2、且看教學這首詩的導入頗有氣勢。自我臭美。

師：盛唐時期，一位天才詩人橫空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大詩人杜甫是怎樣讚美他的？{出示詩句：“白也詩無敵，飄然思不羣。”——杜甫

“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”}

生讀

師：説説這兩句是什麼意思？

生：“白也詩無敵”是説李白寫詩是無敵的。

生：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”是説李白寫詩時，下筆就驚動風雨，寫成以後讀起來讓鬼神都哭泣。

師：真的這麼厲害嗎？我們還是從他的詩中去尋找理由吧！

3、李白的詩用什麼來驚風雨、泣鬼神？用的就是誇張的想象、磅礴的氣勢。不信，我們再來從他的另一首詩中尋找吧！出示：《望廬山五老峯》

生：我從“青天削出金芙蓉”中體會到了，因為他把五老峯説是青天削出來的金芙蓉。

生：我從“吾將此地巢雲鬆”體會到了，他説要用白雲和松樹做巢，真是不可思議。

師：沒有什麼，他看上去就不是個人。

生：他是個神，是仙。

生：怪不得人們稱他為“詩仙”。

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪詩句美景的可以説一説，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什麼別的方法也可以。

師：瀑布的聲音是那樣的震天動地，那它的樣子是怎樣的呢？讓我們繼續往前走吧！請看第二節，你是用什麼方法學習的？

生：我用畫畫的方法學習了第二節。

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快！

（師生共同欣賞這些繪畫作品）

師：你們這些小畫家真讓我們大家大開眼界啊！能自願到前面來，把你們的傑作展示給大家嗎？

（幾位同學上台展示自己的作品）

師：説説你們畫了什麼？為什麼要這樣畫？

生：我畫了一座高大的青山，青山上有鬱鬱葱葱的樹木，因為詩句中説“千丈青山襯着一道白銀”。

師：畫得太美了！你們能用自己的語文描繪出“千丈青山襯着一道白銀”的美景嗎？

（全班沒有一人舉手回答）

師：不要緊，讓老師幫幫你們吧！

（出示課件，首先觀察畫面，然後師生自由説，接着互相説，指名説。）

生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來，與青山相映，光彩奪目。遠遠望去，好像一道白銀鑲嵌在青山之中，多麼美的景象啊！

生2：教師，我想説説自己的心情。讀了這樣的詩句，聽了大家的描繪，我陶醉了！不是嗎？綠葉襯紅花，月亮襯着星星，那麼多的青山襯着一道白銀，多麼令人陶醉啊！

師：是啊，這真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”孩子們，讓我們通過朗讀，再次體會瀑布那雄偉壯觀的氣勢吧！

師：遠望瀑布就是那麼美的動人，讓我們心醉，當我們來到瀑布腳下，又會看到一番什麼景象呢？請看第三節。

師：請用“讀一讀”、“演一演”方法的同學，大膽站起來展示自己的才華吧！

（十幾位學生朗讀並表演，自我評價讀得怎樣，同學相互評價）

生：我認為自己讀得很好，“好偉大呀！”我讀出了讚歎、驚喜的語氣……

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。學好古詩對於培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關於詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了國小中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設計，既有利於學生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利於培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版國小語文第七冊第六組21課《古詩三首》中的一首古詩，下面是我結合這首古詩教學中的一些實踐片段進行的一些反思。

激發興趣正確讀詩

片段一

（配樂播放廬山風光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布。）

師：廬山美嗎？誰能用自己的話説説廬山的美？

生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀……

師：是呀！廬山的美是説不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會脱口而出吟誦詩歌。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白第二次上廬山時，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？

生：想！（學生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來。）

師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。

[反思：唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話説出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。]

激活想象進入意境

片段二

師：請同學們結合課後的註釋認真讀古詩，你能讀懂什麼？

生：我讀出了紫煙的美。“日照香爐生紫煙”，在陽光的照射下，香爐峯的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。

師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美？

生：“生”字能表現紫煙的美。

師：能説説你的體會嗎？

生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫活了，好象源源不斷地產生着。

生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脱出廬山香爐峯的懷抱。

師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個“生”字裏感受到什麼？

生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。

師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？

[反思引導學生重點讀“生”，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峯的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養了學生讀文字思畫面的想象能力。讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發展的藝術體操。]

激情吟詩熟讀成誦

片段三

師：瀑布的快、急、猛帶給你們什麼樣的感受？

生：讓我們大開眼界。

生：這可真是天下奇觀呀！

生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。

師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？

生：他應該陶醉不已。

生：他也許覺得自己到了仙境。

生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。

師：（説得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個字能體會到李白的這種心境？

生：“疑”字可以讓我體會到。

師：那這句話應該怎麼讀呢？

（學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。）

師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟着老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導朗讀，注重節奏韻律，重點把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”。）

（學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反覆讀的過程中背下這首古詩。）

師：誰會背這首古詩？

（指名吟誦，評價朗誦）

師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？

生：詩人讚美了瀑布的壯美。

生：詩人也抒發了對秀美山川的熱愛。

師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！

[反思在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境後，再讓學生從“疑”字着重體會詩人的如痴如醉，更能讓學生從側面感受到瀑布的形態美。還是這個“疑”字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。這種激情因為詩的魅力而流傳千年，學生在激情中吟誦古詩，進而產生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩重綿長，讓學生在自發讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節奏韻律和情感脈動，最後發展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統要求，用“誦”這種亙古不變的藝術形式再現詩人若干年前的“情”。]