關於《畫雞蛋》的片斷賞析
師:小朋友,這節課我們繼續學習第14課,課題是《畫雞蛋》
生:畫雞蛋。
師:(板書課題)上節課我們讀了課文,學了生字,瞭解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?
生:達·芬奇。
師:把話説完整。
生:這篇課文是講達·達芬奇畫雞蛋的事。
師:要是把達·芬奇什麼時候,誰讓他畫雞蛋也説清楚,就更好了。誰來試一試。
生:這篇課文是講達·芬奇開始學畫的時候,老師讓他畫雞蛋的事。
師:他説得好不好?
生:(齊)他説得好。
師:大家照他説的樣子練習説一遍。
生:(練習説)
師:打開書,看看第一自然段有幾句話,是從哪幾方面概括介紹達·芬奇的。
生:(打開書,輕聲自由讀第一自然段後)這一自然段有兩句話。
師:這兩句話告訴我們什麼?
生:這兩句話告訴我們四百多年以前,有個意大利人叫達·芬奇。他是個著名的畫家。
師:噢,你只是把這兩句話讀了一遍。四百多年以前是告訴我們什麼?
生:四百多年以前是告訴我們時間。
生:四百多年以前是告訴我們什麼時候。
師:説得都對。(出示什麼時候的卡片)
師:意大利是告訴我們什麼?
生:意大利是告訴我們什麼地方。
師:意大利是個國家的名字,應該説告訴我們哪個國家。(出示國家的卡片,掛出世界地圖,指出意大利的位置。)達·芬奇是告訴我們什麼?
生:達·芬奇是告訴我們人物。
師:(出示人物的卡片)著名的畫家是告訴我們什麼?
生:著名的畫家是告訴我們他是什麼人。
師:(出示是什麼人的卡片)什麼叫畫家?
生:畫家就是會畫畫的人。
師:圖畫課上老師教你們畫畫,你們也會畫很多畫,你們能叫畫家嗎?
生:(發出笑聲)不能。
師:那你們説説什麼樣的人才能叫畫家?
生:會畫畫的大人才能叫畫家。
師:是這樣嗎?我們學校教圖畫課的老師都是大人,又會畫畫,他們都是畫家嗎?
生:(沉默不語)
師:看來這個問題難了一些,聽老師説。畫家一般是指有畫畫的特長,畫畫得很好,並以畫畫為主要職業的人。懂了嗎?
生:懂了。
師:你們還聽説過什麼家?
生:歌唱家。
生:音樂家。
生:科學家。
師:什麼是著名的畫家
生:著名的畫家就是出名的畫家。
生:著名的畫家就是有名的畫家。
師:對了。像達·芬奇一樣,他很有畫畫的特長,一生畫了好多世界名畫,不但意大利人知道他,世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。
師:第一自然段的兩句話從什麼時候、哪個國家、什麼人物,他是什麼人四個方面概括介紹達·芬奇,用話不多,講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候,要把四百意大利達·芬奇著名讀得重一些,有個意大利人後邊稍停頓一下。
生:(齊讀)
師:第一自然段兩句話概括介紹達·芬奇,是先講什麼,再講什麼,接着講什麼,最後講什麼?
生:先講什麼時候,再講哪個國家,接着講人物,最後講他是什麼人。
師:他説得好不好?
生:好。
師:為他鼓掌。
生:(熱烈鼓掌)
師:大家照他這樣説一遍。
生:(齊説)
師:我們能不能不按這個順序,也從這四個方面來概括介紹達·芬奇?
師:(把黑板上的卡片順序調整為:什麼時候、國家、是什麼人、人物)按這樣的順序該怎麼説?自己練習一下。
生:(練習後説)四百多年以前,意大利著名畫家達·芬奇。
師:四個方面都説了,順序也對了,就是有點不太連貫。應該説意大利有個著名畫家,叫達·芬奇。誰能這樣説一遍。
生:四百多年以前,意大利有個著名畫家,叫達·芬奇。
師:這樣説就好了。大家練習説一遍。
生:(齊説)
師:(把卡片順序調整為:什麼時候,是什麼人、人物、國家)按這樣的順序該怎樣説,自己練習一下再站起來對大家説。
生:(練習後説)四百多年以前,有個著名的畫家叫達·芬奇,他是意大利人。
師:很好。從這裏我們知道,同樣的內容可以有不同的説法。我們學會了,説話的能力就提高了。
師:我們知道這篇課文是講達·芬奇開始學畫畫的時候,老師要他畫雞蛋的事。那麼,老師為什麼要他畫雞蛋,開始他是怎樣畫的怎樣想的,後來又怎樣畫的怎樣想的,他為什麼會有這樣的變化,他畫雞蛋與成為著名的畫家有什麼關係。下面我們繼續學習後面的課文,弄懂這些問題,好嗎?
生:好。
(接下去指導學生圍繞以上問題,讀書,思考,議論,一層深一層地理解課文。)
點評
《畫雞蛋》是六年制國小課本第三冊的一篇講讀課文。這裏選取的教學片斷,是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷,我們便不難看出老師明確的教學指導思想,紮實的教學功底。
在低年級語文教學中,首先要幫助學生理解詞句的意思,這是理解課文的前提,也是提高閲讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂,其實學生並不一定理解它所表達的'意思。因此,要抓住學生似懂非懂的句子,幫助學生理解它的意思,培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時,緊緊抓住意大利畫家著名畫家等詞語,從學生的實際出發,讓學生在地圖上指出意大利的地理位置,使學生建立意大利是個國家的概念。聯繫學生的生活經驗、學習環境,逐步理解畫家著名畫家等詞語,這對低年級學生來説是比較容易接受的。
在句子訓練中,着力培養學生的思維能力,又是一個明顯特徵。如老師在指導學生理解句子的基礎上,及時指導學生用不同的方法表達相同的內容,可以説是頗具匠心的。在句子訓練中,他不僅要求學生把話説對,而且還要求學生把話説好,説活。用不同的方法,表達相同的內容,就是把話説活。這樣不僅提高了學生的表達能力,而且使學生的思維能力得到發展。
從以上教學片斷中,我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句,還是用不同的方法來表述句子,他都注意到使每個學生有説話的機會。
從老師的緊緊圍繞教學目的組織課堂教學的經驗中,我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在讀讀,説説,議議,寫寫的過程中,學會讀書,學會思考,並受到思想教育。