六年級教學設計《窮人》

《窮人》記敍了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。下面我們一起來學習一下六年級《窮人》教學設計，希望大家喜歡。

　一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的一個短篇小説。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敍了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫;既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對於六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

　　(一)認知目標：

1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒黴、後腦勺、熬”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

(二)能力目標：

1.培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

(三)情感態度目標：在閲讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　四、教學重、難點：

(一)理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

(二)學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。五、教學策略： 誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

(一)多媒體課件。

(二)學生課前準備：蒐集關於列夫•托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

　第一課時

　　【主要目標要求】：

1.學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2.理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3.流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

(一) 揭示課題，看題質疑。

(二)學生彙報收集資料，教師介紹作家。 二、初讀課文，瞭解“窮人”

(一)學生自由讀課文，提出學習要求：1.讀準字音。2.歸納課文主要內容。

(二)反饋檢查：1.學習生詞，指導書寫。 2.歸納課文主要內容。3.理清文章的脈絡。

　　三、品讀感悟，對話窮母親

(一) 默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”?找出相關的語句深入體會。

(二) 根據學生彙報，品讀 寫“窮”的內容。

1.引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2.引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

　第二課時

【目標要求】：1.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。 2.根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。3.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。一、複習孕情，再現窮母親教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫•托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺着，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手想要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎麼做呢?桑娜的'選擇又是怎樣呢?讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接着教師聲情並茂的陳述，營造出西蒙死的淒涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習慾望。在導入環節中學生的情感能得以啟動並保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

(一) 賞， 桑娜的善良1. 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。 2.學生彙報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：(1)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。①學生彙報感受。②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

(2)桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好!”

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①理解“忐忑不安”的意思。②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。③引導學生聯繫上下文深入體會桑娜的忐忑不安，並指導個性化朗讀。④師生合作朗讀。⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯繫上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

(二) 賞，漁夫的善良1.學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批註和感受。2.小組中交流感受。3.學生彙報。 (1)相機指導體會兩次沉默。 兩個人沉默了一陣。“我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好慘哪!兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼小……一個還不會説話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。①學生彙報感受。②學生質疑，理解桑娜的沉默。③學生感情朗讀。(2)漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。” ①學生自由朗讀體會.②學生彙報體會③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，並讓學生進行個性化朗讀。④創設情景，想象漁夫一家怎麼“熬”日子。相機進行小練筆。小練筆：想象漁夫一家怎麼“熬”日子的一個片段描寫，引導學生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。⑤學生彙報反饋。⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。並且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

3.師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的昇華。】

4.指導體會作家結尾的巧妙。

　三、佈置作業，總結全文。

(一) 教師總結。1.學生談感受。2.教師總結。

(二)佈置作業。1.抄寫自己喜歡的詞語和句子。2.續寫《窮人》。(運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法)3.閲讀列夫•托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業的佈置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫着力培養學生想象能力，並做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閲讀，提高學生課外閲讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

　四、板書設計： 西蒙 偉大的母愛 窮人 桑娜 勤勞、善良…… 寧可……也不…… 漁夫