六年級語文上冊《窮人》優質課教學設計
教學設想：九義第十一冊教材《窮人》一課，是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小説。作品記敍了漁夫和他的妻子桑娜寧可吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的勞動人民，雖然生活極其貧窮，卻心地善良，富有同情心、樂於助人。
文章按事情的先後順序敍述，先寫漁夫的妻子桑娜在海上起着風暴的一個晚上焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來，再寫桑娜探望生病的女鄰居西蒙，發現西蒙死了，主動把兩個孤兒抱回家；最後寫漁夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死訊，也同樣做出了收養兩個孤兒的決定。小説的內容並不複雜，故事情節的展開也略顯平鋪直敍，但讀後卻很能打動人心，究其原因就在於作家深刻而獨到的環境描寫，細膩而生動的心理描寫，惟妙惟肖的人物語言、神態描寫。這些地方看似尋常，卻很值得推敲琢磨。指導學生認真閲讀感悟這幾處描寫，正是教師上好這篇課文，學生學好這篇課文的關鍵所在。
學習目標：
知識與能力
1.正確認讀要求會認的生字，掌握要求會寫的生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，理清文章脈絡。
3.細讀課文，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
過程與方法
1.介紹作者極其時代背景，為理解課文奠定基礎。
2.初讀課文，樹立結構，疏通字詞。
3.抓住描寫環境、人物語言和心理活動的句子，體會桑娜和他丈夫善良、淳樸的美好品質。
情感、態度與價值觀
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助
拓展與延伸
續寫《窮人》，培養想象力和表達能力。
教學重難點及突破
重難點
1.抓住重點語句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質。
2．學習文章通過環境描寫、語言和心理描寫來展現人物品質、抒發情感的方法。
教學突破
通過品讀文中刻畫人物心理活動和人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界，感悟人物的美好品質，並學習作者表現人物品質的寫法。
教學準備
教師準備
作者的相關信息，重點字句的課件
學生準備
預習課文，初步瞭解沙皇時代人們的生活狀況
教學過程
一．導入課文，整體感知
1.師：著名的美國作家海明威曾説過這樣一句話“貧窮的人往往富於仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？誰來説説你對他的瞭解。
在學生髮言的基礎上，教師補充介紹作者的生平。
2.這位文學巨匠會給我講述一個有關窮人的什麼故事呢？現在就讓我們一起走進《窮人》這則故事中去。
（播放課文影片。）
3.師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什麼事？
學生髮言，教師做小結。
4.師：根據你們剛才對這件事情的瞭解，想一想：你認為故事裏面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽衝動還是小心謹慎？是自私自利還是助人為樂？或者你還有什麼認為？認為他們是什麼樣的人？請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現他們是哪種人的語句。
學生各抒己見，教師給予引導。
二．交流語句（第一段），感受貧窮
1.師：課文的題目是“窮人”，但是整篇文章中，並沒有出現窮字。他們的窮從哪裏表現出來？請大家讀讀前兩段，畫一畫。
學生細讀課文，勾畫相關語句。
2.全班交流：從文中的哪些地方可以感受到文中人過着窮苦的生活。
引導學生由相關語句發表看法，進行有感情的朗讀，重點指導下列語句：
（1）“漁夫的妻子坐在火爐旁補一張破帆。”
（2）“屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。”
（3）“桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”
（4）“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去捕漁，她自己也從早到晚地幹活兒，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去。吃的是黑麪包，菜只有魚。”（帆破了可以去買新的，可是他們沒有，而是縫補；天氣惡劣不適合出海，,即便有可能葬身大海，漁夫卻還是出海打漁了；他們沒日沒夜的幹活，卻勉強填飽肚子，孩子從來沒有鞋穿。這是多麼貧窮的生活。）
3.師：他們為什麼會如此貧窮？
學生交流收集到的背景資料，大致瞭解沙俄時代人們的生活情況。
4.師：桑娜家裏是怎樣的？你覺得他們愛這個貧窮的家嗎？你從哪些句子可以看出來？
學生交流，教師引導學生有感情的讀總結的這些語句。
5.學生自由朗讀前兩段。
三．分析第二段，體會桑娜崇高的品質
1.師：在寒風呼嘯、海浪翻滾的夜晚，桑娜的丈夫出海打漁直到深夜還沒有回來。桑娜在家中心驚肉跳，不住的祈禱，最後她終於呆不住了，於是走出門去。她去做什麼？發生了什麼事？請大家仔細讀讀課文第二段，勾畫句子，説説你從中體會到了桑娜的哪些特點。
學生自讀課文，勾畫語句，體會人物形象。教師重點指導下列語句：
（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子——一個還不會説話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什麼要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
（2）“她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒後，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會説什麼，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎麼告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今後命運的關心。
補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理
2.師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪幾句？
生：（她忐忑不安的想：他會説我什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）
師：可能是有什麼聲響使桑那以為丈夫回來了，然後又判斷出不是丈夫回來了的語句是？
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)
師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什麼還要抱他們回來呢？今後的日子怎麼過啊？
生（……）
師：接着她猜測丈夫會打她，但是她一點也不後悔，心理反倒安定下來的省略是哪幾句？
生：（誰讓我這麼做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什麼，只要這2個孩子有了着落，我捱打也值得了，我也心甘情願了。）
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對錶現桑那的`品質起着重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質
3.師：説到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”
這裏的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了着丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活着回來了……我不在家，你在家裏做什麼呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發白，説：‘我嘛……縫縫補補……’”
省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想説出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以説話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
4.師：小結：我們在閲讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
（出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶歎號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。）
5.學生有感情的朗讀第二段。
四．分析漁夫的言語和心理，感受其高尚的品質
1.師：在如此困難的條件下，桑娜毅然將兩個孩子抱回了家中，她是多麼的善良啊。而她的丈夫捕漁回來面對妻子的舉動，會有怎樣的反應呢？
學生朗讀第三段，勾畫出體現漁夫品質的語句。教師重點指導下列語句：
（1）：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎麼行？”
從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。
（2）“快去，別等他們醒來”
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為着孩子着想，至於自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多麼善良。
（3）“我們總能熬過去的”
回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過着苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以説明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
（4）但桑娜坐着一動不動。
“你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終於消除，讀者懸着的心也終於放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地，顯示出作者高超的藝術表現能力。
2.師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什麼？（不謀而合）説明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧願自己受苦受累，桑那和漁夫多麼善良啊。
3.小組學生合作，分角色練習朗讀第三段，體會人物內心。
五．小結，拓展與延伸。
1.師：課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶着未了心願而慘死的西蒙，更可以針對列夫.托爾斯泰寫上一句你最想説的話。
學生自由發言。
2.師：同學們的句句肺腑之言震撼着我們每一個人，可是，桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒以後，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常的擔憂。請同學們打開想象的翅膀，課下續寫“桑娜拉開了帳子以後。”
