語文老師的角色高三語文教案
在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：
一、導演目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。 課堂上老師與學生之間的關係是主導與主體的關係，即導演與演員的關係。華東師範大學教授葉瀾説： " 沒有學生學習的主動性，教育就可能蜕變為 ‘ 訓獸式 的活動。 " 要當好一名出色的 " 導演 " ，首先要對 " 劇本 " （教學內容）瞭如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、説、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對 " 核舟 " 上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，並自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎麼樣 ? 這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急於去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用，導演的角色在這裏就充分地體現出來。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合於發揮師生之間導演與演員的關係，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這裏最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。
二、舵手在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。 在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好 " 舵手 " 的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱讚搪塞過去，這無疑對學生的閲讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這裏的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪裏；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛鍊、提高，老師當好 " 舵手 " 這一角色是很關鍵的。例如：組織學生討論 " 愚公移山的精神意義所在 " 時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山闢路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對於這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到 " 愚公移山精神 " 的現實意義上來；而不要過分強調愚公的做法，對於愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛鍊、提高了學生思維的準確性。
三、記者如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年大學聯考的考試形式。 平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生説開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場採訪。例如：關於 " 手 " 的話題，老師可以從 " 手 " 的形態、作用等角度採訪學生。有關 " 門 " 的話題，老師可從實在的門、虛擬的. " 門 " 等角度採訪學生。再如 " 樹 " 的話題，老師採訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮讚，又為樹而歎息。樹，寄託着人類熱切的希望；樹，藴涵着人類豐富的感悟。提起樹，會有説不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
四、主持人、裁判員教師的主導作用還要放在指導學生 " 自治 " 管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。 全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學 " 一靠民主，二靠科學 " 。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。
教師主導作用的體現，就是要徹底改變 " 教師中心 " 的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。同時，這也是遵循教學民主原則的重要體現。
