將相和 教學設計

引導語：《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。以下是本站小編為大家整理的將相和教學設計精選2篇，歡迎閲讀!

設計一

第一課時

教學目標：

1、學會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。

2、理清文章思路。

教學重點、難點：理清文章思路

教學過程：

一、設計情境，導入新課：

同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片(出示圖片)，圖片上的那兩個人是誰?他們之間發生了什麼故事呢?這就是我們在新課文《將相和》的學習中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。

1、出示課題《將相和》。老師上節課已經叫大家預習了，現在老師問你們：這裏的“將”指誰?(廉頗);“相”指誰?(藺相如);“和”在這裏是什麼意思?(同心協力，保衞趙國)。

2、教師介紹時代背景：

故事發生在 “戰國七雄”(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)時期，當時秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關係到國家興亡的重大意義。《將相和》的故事就是在這個時候發生的。

二、學習生字詞：

1、自瀆課文，找出文中的生字詞，藉助工具書理解其意思。

2、注意幾個字：

允：“yǔn”不念“rǔn”;要與“充”區別;

削：xūe削弱 xiāo削鉛筆

藺：lìn藺相如 闌：lán闌尾炎

秦：上下結構 臣：半包圍結構 璧：上下結構

頗：部首是“皮”或“頁” 辱：部首是“辰”或“寸”

3、藉助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思：

理直氣壯：指理由充分，説話有氣勢。

完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。

攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

戰無不勝：形容強大無比，每戰每勝。

負荊請罪：自己犯了錯誤，主動請求責罰，賠禮道歉。

同心協力：團結一致，共同努力。

三、聽課文錄音，弄清楚事情的來龍去脈，給文章劃分結構段，並用小標題歸納段意：

第一大段(1—10)：寫“ 完璧歸趙”的故事。

第二大段(11—15)：寫“ 澠池之會”的故事。

第三大段(16—18)：寫“ 負荊請罪”的故事。

四、佈置作業：

1、熟讀課文，進一步理解課文內容。

2、預習思考練習2。

3、抄寫生字詞語。

第二課時

教學目標：

分清每個故事的前因後果，弄清楚三個故事之間的聯繫及三個故事與整篇的關係。

教學重、難點：瞭解三個故事之間的聯繫。

教學過程：

一、複習引入：

同學們，昨天我們已經初步瞭解了《將相和》這篇課文，現在我們回憶一下整篇課文一共分多少段?(分三大段)每一大段的段意是什麼?(完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)我們知道，這篇課文主要講了三個故事，那麼每一個故事的之間究竟是怎樣聯繫起來的呢?我們今天就繼續來學習這篇課文。

二、齊讀第一自然段，思考：

1、這個自然段主要講了什麼?(主要交代了時代背景)

2、這句話的作用是什麼?(它是後面三個故事發生的總起因)

三、閲讀分析第一個故事，思考問題：

1、故事的起因是什麼?經過怎麼樣?結果怎麼樣?

起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很着急。

經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王鬥智鬥勇。

結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

2、秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常着急?用文中的句子來回答。

課文第三自然段：大家説秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

3、藺相如是在什麼時候出現的?這樣對錶現人物品質有什麼用處?

藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

4、閲讀第8自然段，找出表現藺相如機智勇敢的動詞。

(捧、退、靠、舉、撞等)

5、藺相如是真的要捧着寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什麼?

由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看着寶玉被藺相如抱着撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一個是造成這樣一種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶;另一個就是拖延時間，好派人把和氏璧及時送回國。

6、仔細讀課文第8、9自然段，用自己的話説説：藺相如是如何利用自己的機智與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的?(學生自由發揮)

四、用同樣的方法學習第二個故事，齊讀11—15自然段，思考問題：

1、“瑟”是什麼?“缶”又是什麼?

瑟——古時候的一種彈奏樂器。

缶——瓦制的器皿。(瓦罐)

2、誰提出澠池之會?為什麼提出?

秦王提出澠池之會，目的是為了報復。

3、趙王決定怎麼做?

趙王決定由藺相如陪同前往赴約。

4、藺相如為什麼逼秦王擊缶?

(秦王叫趙王鼓瑟並叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。)

5、文中哪些句子表現了藺相如的勇敢與機智?

第13自然段中的最後三句話。

6、秦王擊缶後，為什麼“不敢把趙王怎麼樣?”

(因為秦王知道了趙國文官藺相如和武官廉頗的厲害，所以他不敢把趙王怎麼樣。)

五、自學第三個故事。

1、學生按照上面兩個故事的學習方法閲讀分析第16—18段，畫出重點詞句。

2、檢查自學情況：

(1)廉頗為什麼不服氣?

因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

(2)“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐就靠一張嘴 ，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”這句話表現了廉頗的什麼性格特點?(反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。)

(3)藺相如是怎樣做的?他為什麼避着廉頗?文中哪些句子説明了原因?從這可以看出藺相如的什麼品質?

藺相如儘量避開廉頗，為的是避免兩人之間發生矛盾。

句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，為的是我們趙國啊!

這段話表現了藺相如識大體，為國家利益着想，顧全大局的優秀品質

(4)廉頗為什麼“負荊請罪”?用文中的句子説説他是如何“負荊請罪”的?從這裏可以看出廉頗的什麼品質?

①因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。

②脱下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

③從這可以看出廉頗知錯能改的優秀品質。

3、總結這個故事的起因、經過、結果：

起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

經過：藺相如處處迴避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。

六、總結全文：

同學們，我們學習了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，對大家有沒有什麼啟發?

(我們要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品質和學習廉頗知錯能改的精神，在平常的班級活動中，只有大家齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。)

七、佈置作業：

1、複述這三個故事。

2、根據“負荊請罪”這個故事，寫一篇至少400字的感想。

附板書設計：

起因：秦強大，欲騙取和氏璧

完璧歸趙 經過：藺相如與秦王鬥智鬥勇(捧、退、靠、舉)

結果：完璧歸趙

將

起因：秦王要報復

相 澠池之會 經過：鼓瑟、擊缶、拼了

結果：維護了趙國的尊嚴

和 起因：廉頗不服氣(居功自傲、性格直率)

負荊請罪 經過：脱下、背上、上門請罪

結果：將相和

　設計二

【教學目的】

1.對學生進行愛國主義教育。

2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

3.學會簡要複述故事。

【教學重點】

1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

2.學會複述故事。

【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一箇中心組織在一起的。

【教學時間】三課時。

第一課時

教學內容：

解題導入新課：學生自學課文;檢查預習情況;質疑問難。

教學步驟：

一、解題

1.介紹時代背景(略)

2.抓題眼“和”，理解題意(略)。

二、學生默讀課文，自學

要求：(1)查字典學習字詞，解詞要聯繫上文;(2)瞭解文章主要內容;(3)給文章分段;(4)擬定三個故事的小標題。

三、檢查自學情況

(1)注意：

廉頗　藺相如　膽怯　抵禦　上卿

(2)組詞

秦　璧　擊　協　澠

泰　璧　缶　脅　淹

(3)解詞：

完璧歸趙　無價之寶　理直氣壯

攻無不克　負荊請罪　同心協力

(4)指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，並説明這三個小故事的起止段落。

(5)概括三個故事的大意。

(6)給三個故事擬小標題。

四、熟讀課文

五、質疑問難

第二課時

教學內容：

講讀課文。

教學步驟：

一、從整體入手，啟發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣

1.板書課題後提問：用簡練的語言概括文章主要內容。

2.教師提問：廉頗、藺相如為什麼不和?廉頗是怎麼説的?從課文中找出廉頗説的這段話，讀一讀。

3.繼續提問：廉頗説，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他説的對不對?不對，靠什麼(引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯繫)?

二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，瞭解人物品質

1.默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的.。

閲讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。(學生默讀、勾畫、思考;教師板書：言行→品質)

2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖後，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容?然後指名讀這一節。(第八自然節)

3.結合這一小節描寫藺相如言行的語言説一説藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：

①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪裏?

②藺相如説着，舉起和氏璧説是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什麼?

學生回答，教師板書：“機智勇敢”

4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢?他利用秦王説的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王鬥爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那麼他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢?

三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，瞭解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閲讀能力，強化訓練重點

1.引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。(第三自然段)

3.學生默讀、思考、抓住人物言行議論(議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”)。

4.教師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的鬥爭中，置個人生死於不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的?繼續學習第三級。

四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質

1.指名朗讀這一段。

2.要求學生自己確定貫穿全段的思考題。

3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。

教師適時點撥：

①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”這句是不是藺相如自我吹噓，為什麼”(引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。)

教師板書：“顧全大局”

②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的(引導學生體會;廉頗在保衞趙國中起了大作用。板書：英勇善戰;藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚;認識到：為了國家的利益，必須和好。)

4.教師範讀藺相如説的這一段話。

5.這一段話的中心句是哪一句?為什麼?等教師提示後，學生齊讀“我所以……利益”。

6.學生讀議“負荊請罪”一節。(引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質)。

教師點撥：

①在對藺相如的態度上，廉頗開始是“很氣”，後來又覺得“很不應該”，這是為什麼?

②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什麼把自己的錯誤看成是罪過?

幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結

學生齊讀“負荊請罪”一節。

五、總結全文

教師提問：

1.通過這一段的學習，我們瞭解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。

2.這些品質作者並沒有直接寫出來，我們是怎麼知道的。

教師板書：言行

品質

教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

第三課時(略)

【板書設計】

21.將相和

[評：《將相和》一文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敍，讚揚了藺相如和廉頗的高尚品質，説明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾衝突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節，完整地體現作者精妙的藝術構思，我把全文三個故事的讀議安排在一節課之中，體現了長文短講。

根據大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：1.對學生進行愛國主義的教育;2.學習抓住人物言行，突出人物思想品質的方法;3.學會簡要複述故事。這節課為了完成前兩個教學目的，我對教學做了如下的設計：

一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住“和”字組織教學。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什麼不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠着一張嘴爬上去的”自然導入第一、二段的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然後再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤説法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最後總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想昇華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。

二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學結構。

《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。所以，我採取了抓主要章節重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結構和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前後不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發學生從人物言行中發現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯繫。

前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質的章節，其它內容留給學生自己解決，體現了教方法、留餘地的精神。前兩個故事，無論是結構還是情節，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，後者略。學習第二段時，可以使用學習第一段的方法，既突出了重點，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。

三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點。

這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，並貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什麼和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然後提出“這些品質課文中並沒有直接寫出來，我們是怎麼知道的?”引導學生總結這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。

四、為了做到長文短講，精心設計思考題。

1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯繫，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現;又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一箇中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得鬥爭的主動權之後，提出“藺相如在什麼場合還提到以城換璧的事”，使學生領悟到藺相如的鬥爭策略。這樣的問題，不僅節約了時間，而且培養學生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質。讀議“負荊請罪”一節時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態度很不服氣，後來為什麼又覺得很不應該?”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明瞭。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什麼把認錯説成是請罪?“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。]