六年級上冊第二單元窮人教案

9窮人

教材解讀

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

教學目標

知識能力培養點

1.學會本課12個生字，理解顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。

2.運用學過的方法理解重點語句，體會人物感情。

3.根據語言想象畫面，根據情節續編故事，培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

情感滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

從而體會窮人夫婦的心靈之美。

重點·難點及突破

1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2.展開想象，建構畫面，深入人物內心是難點。

3.教法、學法的突破

採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

教學流程：

一、簡介作者。

出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學生結合課外蒐集的資料，用三言五語介紹作者。

列夫·托爾斯泰（18281910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

【意圖】用課內與課外的鏈接，激活學生預習的準備，並且以此強化學生自主拓展閲讀蒐集課堂學習所需要信息的能力和習慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高學生學習課文的興趣。

二、整體感知。

結合課前的預習，説説本文給你留下印象最深的是什麼？（可以是人物，也可是描寫手法，還可以是故事情節）

【意圖】瞭解學生的學習情況，然後根據學生的學習需要深入進行文本的學習，做到有的放矢。這個環節教師要做到仔細傾聽，快速整合，然後及時調整課前的教學預設，做到心中有底數，手中有方法。

三、細讀文本，感受人物美好品質。

1.認真默讀課文，用不同的符號記錄文中的環境描寫、心理描寫和人物對話描寫。然後再把三類描寫反覆讀一讀，有了感受可以寫一寫批註。

2.組織彙報交流。

環境描寫。

對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風怒吼。屋內温暖而舒適。桑娜勤勞能幹。

以學生自讀自悟為主。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚，生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學生關注環境描寫的作用為了人物活動提供背景，讓人物形象更加豐滿，為人物描寫服務。不只是為了環境描寫而已。採用比較法，如果沒有這段環境描寫，會有什麼感覺？①人物的特點會很蒼白，沒有説服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環境描寫，不但有了人物活動的真實場景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點躍然紙上。

【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語文學習有時候，過於注重寫了什麼內容？而淡化了用什麼方法怎麼寫的？為什麼這樣寫？所以，學生經歷了一課又一課的許多課文的學習之後，仍然相當一部分學生想説愛語文不容易，甚至畏懼語文，尤其畏懼作文。環境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的，而關注不只是交待了怎樣的環境？更有關注環境描寫與塑造人物的密切關係，從而得到寫作的滋養。所謂為寫作呼喚閲讀。

心理描寫。

用有感情範讀表現桑娜複雜的內心活動。然後請學生談談聽出了什麼？

【意圖】以動情的範讀撥動學生柔軟的心絃，以認真的傾聽打開學生的'話匣子。目的是以讀啟思，以讀助説。

①心驚肉跳擔心丈夫的安危，是個好妻子。

②沒什麼可抱怨的知足感恩，愛孩子，愛丈夫，愛家庭的賢妻良母。

③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念着鄰居，是個心地善良的人。

④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩，讓讀者越發覺得真實可信。學習中抓住忐忑不安深入開掘：忐忑不安是什麼意思？桑娜為什麼會忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個怎樣的人？

因為這個窮困的家庭和五個孩子已經讓夫妻倆沒有一點餘力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴，後果是可以想象的。思前想後，桑娜最終做出了一個決定：寧可自己受再大的苦，也不能讓兩個孤兒活活餓死。

在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑娜的心語。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

⑤沉思可能今後的生活會更加艱難，但是一定要咬緊牙關挺過去。可能丈夫會一時不理解，自己要千方百計説服他，相信丈夫是個通情達理的好人。

【意圖】心理描寫是本文的一大特色，尤其對桑娜的心理活動，描寫人的心理應當説是比較困難的，首要的是要真實。這裏，基於貧窮人家的女主人，五個孩子的母親，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來生活的焦慮，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活，這樣細膩真摯的心理描寫，讓人有如見其人，如感其心的力量。

教學中引導學生揣摩桑娜如此複雜的心理活動背後的原因，是走進文本深處的必經之路，迴避不得。方法是多問一個為什麼？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的昇華。

人物對話

學生自選角色，分角色朗讀，然後評選小小播音員，説出入選理由。

①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎麼樣，9口人的飯還沒有着落呢。妻子在家忙些什麼，儘管丈夫在生死線上掙扎，還是牽掛着勤勞能幹善良可愛的妻兒。這是一個普通而温馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚，貧苦的日子雪上加霜。

②談及孤兒這是個敏感的話題，特別對於桑娜而言，為了這件事，她已經掙扎了將近一整天了。為了説服丈夫，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個家已經把丈夫拖累得不成樣子了。

③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的範疇，但此時無聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心，尤其為她二個孤獨的今後而擔憂。

④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不能不想到今後難以為繼的生活，但他相信用更加的勤勞會度過難關。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止，令人產生無窮的想象。