人教版九年級上冊第六單元詞五首教案學案

　　[教學目的]

1．學習課文，培養鑑賞古詩詞的能力。

2．研讀品味，體悟詩詞的表現手法。

3．反覆閲讀，領會作者意志和情趣。

　[教學重點]

1．反覆閲讀，背誦詩詞。

2．鑑賞分析，理解意境。

3．細研體悟，領會主旨。

　　[教學設想]

　　教學方法

1．導讀，把握節奏停頓。

2．自讀，理解詩句大意。

3．研析，領會詩詞意境。

4．誦讀，背誦詩詞全文。

　　媒體設計

1．錄音機、範讀帶。

2．投影儀、配畫面。

　　教學時數：3課時

　　[教學步驟]

　　方案一

　　第一課時

　　教學目標

1．辨識體例，瞭解出處。

2．導讀詩詞，體悟節奏。

3．整體感知，把握大意。

　實施步驟

　　一、導語設計

文言詩詞，在古代文學長廊中，是一顆顆璀璨明珠，光彩奪目；優秀詩人，胸襟豁達，深受我們喜愛，如杜甫、李賀、陸游、龔自珍等等。今天我們再來學習他們的詩詞。

　　二、解題

(1)茅屋為秋風所破歌

為：被。歌：詩的體例。意思是茅屋被秋風所破壞。

(2)南園

見註釋，既為所居地，又是組詩名。

(3)夢江南

詞牌名，又名望江南、憶江南、江南好。

(4)十一月四日風雨大作

作：起。

(5)己亥雜詩

詩集，寫於己亥年(1839)，共350首，多詠懷和諷喻之作。

　　三、研習課文

1．看註釋，填文學常識表，訂正：

2．導讀詩詞，體悟節奏

(1)播放朗讀帶，生靜座閉目聆聽。

(2)再放朗讀帶，繼續體味節奏、停頓。

師板書或投影如下詩句，生試畫節奏，然後訂正為：

A.安得/廣廈/千萬間，大庇/天下/寒士/俱歡顏

B．何時/眼前/突兀/見此屋?吾廬/獨破.受凍/死亦足

C.男兒/何不/帶吳鈎，收取/關山/五十州

D．過盡/千帆/皆不是，斜輝/脈脈/水悠悠

(3)師或生範讀(生可一人一首)，畫出生難字詞，提示如下：

號(háo)重(chóng)坳(ào)燥(zào)衾(qīn)庇(pì)兀(wǜ)暉(huī)蘋(pín)戍(shù)

3．整體感知，串講詩詞

(1)結合註解，瞭解詩詞大意。

(2)口述大意，相互補正。

(3)投影畫面，反覆體味。

　　四、作業

1．熟讀詩詞，提問質疑。

2．畫出《十一月四日風雨大作》一詩的停頓節奏。

　　第二課時

　　教學目標

研析詩詞，領會情趣，反覆吟誦，把握手法。

實施步驟

　　一、齊讀詩詞，領會意趣

　　二、研析《茅屋為秋風所破歌》

1．質疑字詞

(1)虛詞

俄頃：時間副詞，一會兒。

向：副詞，漸漸。

安：疑問代詞，怎麼。

嗚呼：感歎詞，哎。

(2)實詞(活用)

向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。

風雨：颳風下雨(名詞作動詞)。

2．全詩段意

(1)秋風破屋慘

(2)羣童抱茅悲

(3)長夜難眠哀

(4)廣廈庇寒願

3．思想內容

描寫自己飽經離亂、困苦淒涼的`生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

4．關鍵語句

最末一段，集中表現詩人憂國憂民，毫不利己，專門利人的崇高思想境界。

5．藝術特色

全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

6．歸納總結

板書設計

7．作業

將這首詩改寫成一篇記敍文。

　第三課時

　　教學目標

1．讀背詩詞，領會情懷。

2．繼續研習，注意手法。

3．歸納小結，明確中心。

　實施步驟

　　一、研習《南園》

1．讀背全詩。

2．指導閲讀。

3．關鍵詞語。

南園：既是居地，又是組詩名。

體例：七絕。

上：登上，動詞。

若：哪，疑問代詞。

[板書設計]

　　二、研習《夢江南》

1．讀背全詞。

2．指導閲讀。

3．要點擷錄。

[板書設計]

夢江南

温庭筠

詞牌名，又名望江南、憶江南、江南好

温庭筠，花間詞派的開創者

　　三、研習《十一月四日風雨大作》

1．讀背全詩。

2．指導閲讀。

[板書設計]

名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

意思：辭官回鄉仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。

　　四、研習《己亥雜詩》

1.讀杯全詩

2.指導讀析

3.內容擷要

[板書設計]

　　五、小結

五首詩詞中有四首詩，共同點：

1．均為七言；

2．均是寫景詠懷之作；

3．均發憂國憂民之志。一首詞，是花間派代表人物之作，思親之意情真意切。

　　六、作業

1．試談談《南園》和《十一月四日風雨大作》的愛國情調。

2．《己亥雜詩》的心境有幾種?名句及其含義是什麼?

　　參考答案

1．《南園》充滿豪情，壯懷激越；《十一月四日風雨大作》悽哀託夢，戍國情切。

2．述愁，吟願，抒情，達意。名句；落紅不是無情物，化作春泥更護花。此借喻作者雖然辭官，不在政壇，但仍思為國效力，希望有新奉獻的思想；

　　方案二

改變方案一的總體思路總一分一總式為分一總式。

實施步驟

1．先上方案一的第2課時、第3課時，再上第1課時。

2．字、詞同方案一，分解到第2課時。

3．文學常識表調到第3課時與第2課時末的小結連接。

　　方案三

選摘餘映潮老師《茅屋為秋風所破歌》多角度教例。

教例簡述

課型、教學設計：讀讀、講講、議議。

　　教學設計思想：巧變角度，使課文講析始終富有吸引力。

　角度之一：反覆誦讀，概括全詩的段意。

　　角度之二：分組誦讀，用四字句概括全詩的情節脈絡。

明確：風吹屋破，茅草散失；羣童搶茅，呼喚不得；嬌兒受凍，夜雨侵迫；思得廣廈，大庇寒士；若見此屋，凍死亦足。

　　角度之三：分段誦讀，講析字詞、結構、寫法、主題。

明確：第1段描寫風的狂態，分析風聲、風力、風勢及飛、雨、掛、飄轉、沉等動詞。第2段描寫羣童的惡作劇，咀嚼歎息中藴涵的豐富內容。第3段寫夜雨驟至，分析天之昏黑、氣候之冷、家境之貧、夜雨之密，體會詩人如何在風雨飄搖之中忍受着肉體和精神上的煎熬。第4段抒發詩人的希望，分析詩中表達出的深沉、激昂、堅決的救世濟人的熱情。

　　角度之四：全文背誦，探討詩人在詩中的情感發展脈絡。

明確：焦急的心態茅屋被破壞；氣憤的心緒連頑童也與己為難；悽苦的心情嬌兒受凍和寒雨不斷使他感到困厄不安；高尚的心境推己及人，願意捨己為人而至死不悔。

　　角度之五：談談自己對課文內容別有新意的理解。

明確：

脣焦口燥呼不得可理解為由於喊得脣焦口燥而不能再喊；

惡卧不僅僅只是指睡相不好，它的含義是指孩子在冰冷潮濕的被子裏翻來覆去睡不安穩；

秋高似乎可以理解為秋季天空高遠遼闊；這首詩使用了開門見山開頭法和引申昇華結尾法[備教資料]

●索引①：

《中國曆代文學作品選》，朱東潤編

●索引②：

《語丈同步預習設計》米慶身，

《中學語文教學參考》1990年3期P40

●索引③：

《答疑釋難》朱乾坤，《中學語文教學參考》1991年3期，P4243

●索引④：

《中學語文單元能力綜合檢測》高志畢、趙明，《中學語文教學參考》1992年12期P91

●索引⑤：

《單元教案》何養浩，《語文教學通訊》1992午4期P41

●索引⑥：《高中第二冊四單元教學思路》謝貞祥，《語丈教學與研究》1994年4期P12

●索引⑦：《一課一法學用指導》蒲銘，《中學語文教學參考》1994年4期P40

●索引⑧：《創新教學設計》鮑志伸，《中學語文教學參考320m年12期P84

●索引⑨：《中學語文板書圖示辭典》，何永生主編，P190

●索引⑩：《中學語文教例品評》，餘映潮編著，武漢出版社P201202．