數學課堂上如何做到創新

創新——淺談數學課堂上的新思維。

為創造性而教已成為教育界流行的口號。學生創新能力的培養已成為衡量教育成敗的重要標準，基礎知識的掌握和基本技能的形成是創新能力培養的後援團，在課堂教學中，如何抓好雙基的同時注重學生創新能力的培養是值得探討和研究的課題。

一、創造性的教學是培養學生創新能力的先導

要培養具有創新能力的學生，教師必須有創新精神，如果一位教師只會照本宣科、墨守成規、按部就班地去教，那就談不上創新了。國中數學基礎知識十分豐富，有深有淺、生動形象、邏輯性強，教者不能拘泥於引入、新授、練習、小結、作業五部曲，可以借鑑優秀教師的教學經驗，對教材總課時進行分配後，精心設計每一節課的教學方法，靈活地運用研究法，實驗法，談、議、講、練教學法，單元循環教學法，自學議論引導教學法等，適時地、創造性地變換教學手段和教法。例如講解行程問題的應用題時，可以在室內設計一些小小的追逐遊戲，邊遊戲邊學習 ；講解有理數的運算、整式的運算時，可以把《正大綜藝》節目引入課堂，如是真是假、猜猜看、快速搶答；在講圓與圓的位置關係時，可以設計多媒體課件，讓圓動起來，有的單元章節甚至可以讓學生自己想法去學。

二、構建民主平等，互動和諧，主動參與的教學氣氛

課堂教學存在着嚴重的失誤，學生缺乏學習空間，缺乏平等、民主、和諧的學習氛圍，主要表現為 ：教師的言行高於一切，對學生要求苛刻，課堂氣氛呆板沉悶，缺乏活躍的課堂氣氛，更談不上學生生動活潑的個性發展和創新意識的開發。現代心理學研究證明，學生在學習中保持愉快的心情和輕鬆的心態，有利於最大限度地發揮創造性，實現無意識的高度統一，最終釋放學習的巨大潛能。那麼，怎樣讓學生獲取一個愉快的、和諧的學習環境？又如何在平時培養學生的好奇心，勇於質疑、發揮想象能力、敢於挑戰自我？

1. 構建和諧師生關係

老師和學生之間不是簡單的供求關係，老師不只是對學生髮號施令的工具，二者是一種相互尊重、相互理解、相互制約的平等、民主、和諧的交往個體。

2. 課堂上有效互動，創設和諧的教學環境

教師一方面要注重創設具有思索性、探究性或能引起學生認知衝動的情境問題，激發學生的求知慾望 ；另一方面，師生對話應是雙向的，要把課堂上的單獨提問變成全體動員，讓學生暢所欲言、相互討論，讓學生進行心靈的碰撞，碰出靈感火花，並通過平等交流，提高學生的協作交流及會話等各方面的交際能力。

3. 學生和老師共同參與，確立主體和客體的關係

教師主動參與並指導學生的活動，為每個學生的.發展創造適宜的機會和合理的選擇機會，為學生的活動和發展指引正確的方向，起到應有的作用，學生則是通過主動參與學習活動，在外界作用的過程中，能動地建構自身的知識結構框架和獲取知識的體系，成為學習的主人。

三、保護學生的好奇心、培養自信心是培養學生創新能力的基礎

學生的好奇心、自信心與創造性正相關，好奇心是尋求科學創造的巨大推動力，教學中教師可以通過知識性、趣味性強的設疑，培養學生對知識的好奇心和求知慾。如講勾股定理時，教師可以出示自己設計的問題。建築施工的放線，在沒有直角三角板和量角器時，要使拉出的框線每個角成直角，為什麼？講全等相似三角形時，可設疑如何測量煙囱或塔高。

從實質上講，創造性活動是求異思維，異常的思維行為不會被人們理解，於是許多創造的火花就會過早被熄滅。因此，我們在教學過程中，不能急於對學生的思考和答案下定論。教師在設計課堂活動和提出問題時，應該分台階，留給學生思考的餘地，及時肯定一題多解、有創新的答案，使不同層次的學生都有成就感。在課堂學習和課外活動中，教師要善於發現學生內在的素質和外在的特徵，並給予積極的肯定，及時引導，讓學生認識到自身的特點和優勢，從而完善自我，奠定自信心的基石，擦出創造性思維的火花。

四 、培養學生的創造性思維

創造能力的核心是開創性的思維，開創性思維是指在創新意識的啟發下，把頭腦中已存儲的信息進行重組，產生具有創新意識的新感知，或新發現的一種求異思維形式。

敢於質疑問難、善於思索是探求知識的開端，也是創造性思維的切入點，在教學過程中，對善於提出問題的學生要及時給予鼓勵，並提供發言的機會，啟發學生質疑問難。

目前，教育創新已經成為教育改革主旋律，在教育戰線上的教師，應把培養有創新精神和創新意識的新型人才作為自己的職責，在教育改革的大潮中，不斷探索研究，不斷開拓奮進。