《安塞腰鼓》第二課時教學設計一等獎

作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《安塞腰鼓》第二課時教學設計一等獎，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《安塞腰鼓》是劉成章寫作的散文，是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。

【教材分析】

這是一篇充滿了激情與生命力的文章，文章開頭部分是一個非常安靜地準備場面，給人一種“無聲之處聽雷聲的感覺”，使安塞腰鼓聲音的響起非常有震撼力。而文章的最後，發鼓聲停下來的時候，又再次進入極其的安靜，讓那鼓聲在讀者的心中激盪，回味。文章這樣的安排，使讀者對安塞腰鼓有一個非常完整的認識，感知。又以靜來烘托安塞腰鼓給人帶來的亢奮，讓讀者可以更投入地去關切安塞腰鼓所闡釋的生命的存在、活躍與強盛。這篇文章句式整齊，氣勢磅礴，非常適合朗誦，可以在朗誦的過程帶着學生去感受安塞腰鼓的力量去感悟生命的強大。對於生命的力量這一主題的感悟，確實較難，應該慢慢引導。

【學情分析及教法設想】

這是西北的黃土高原上獨特的風情，在廣州長大的孩子，這些在現代流行歌曲中，在街中長大的孩子，對這一民間藝術不一定能看得懂，也不一定能接受。所以，課前對安塞腰鼓的介紹，氣氛的渲染就特別重要。由於是借班上課，不可能要學生做預習工作，所以課堂上的讀就非常重要。齊讀或默讀學生都容易走神，不能很好地去記住內容，更不可能有所領悟，不便於接下來的教學。所以在開始時安排小組讀，使每位同學都動起來，更好地去把握課文內容。然後再由教師有感情地範讀把學生帶入文章的意境。由於聽課老師較多，又是陌生的老師上課，學生未免會緊張，所以，設置的問題一定要有梯度。開始要容易一些，也就是對文本信息的篩選，讓學生有了信心了，放開了再來對文本進行較深入的解讀。引着學生分析與誦讀相結合，最後去感悟到文章的主題。整個過程，儘量用一兩個有效的問題引導學生自主地品讀感悟。

【教學目標】

1、有感情地朗誦

2、誦讀、想像、揣摩關鍵字詞句，在小組合作的基礎上引導學生欣賞安塞腰鼓的激烈，感受生命的力量；

【教學重點】

【教學難點】

1、對生命力量的感悟

2、理解文中一些句子的深刻含義

【教學過程】

◆帶着一份期盼走進新課

1、導入：同學們，這節課讓我們走進天下第一鼓——安塞腰鼓！這安塞腰鼓，曾經在第11屆亞運會的開幕式上敲響，曾在香港迴歸的慶典中舞起，曾在建國60週年等大型活動中出現在天安門廣場，曾走出國門，遠赴國外。為什麼這一民族藝術會如此地受推崇？下面就通過視頻來領略它的風采。（設計意圖：通過這個排比句，使學生感受到安塞腰鼓的`影響之大，對安塞腰鼓產生了好奇。然後再以“為什麼這一民族藝術會如此地受推崇？下面就通過視頻來領略它的風采。”就讓學生有了更深一層的期待

2、欣賞安塞腰鼓的視頻，説説看了之後你怎樣描述這一場面，這一舞蹈。（設計意圖：以激揚的視頻蕩起學生心中的激情，同時給他們一個表達宣泄的機會，激發學生表達的慾望，那種想説而不知如何説得清的心情更能讓學生們投入到課文中去。）

◆作者作品：劉成章，生於1937年，陝西延安市人，現任陝西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫於1986年。

◆細細地讀（設計意圖：齊讀或默讀學生都容易走神，不能很好地去記住內容，更不可能有所領悟，不便於接下來的教學。所以在開始時讓學生各自小聲地讀，使每位同學都動起來，讓學生初步瞭解課文）

以下兩點來檢測學生讀的效果

1、疏通字詞：亢奮、晦暗、羈絆、宂雜、歎為觀止、戛然而止

2、總觀課文內容，題目是否可以寫得更具體一些？（設計意圖：讓學生明確課文寫了鼓的聲音也寫了擊鼓的舞姿，還寫了擊鼓的後生，所以只能用“安塞腰鼓”為題，這樣才全面。）

◆美美地讀

教師範讀（設計意圖：由教師有感情地範讀把學生帶入文章的意境細細地品讀，學生對文章內容也會有更深入的瞭解。）

學生選擇自己喜歡的段落讀（設計意圖：讓學生在讀的體驗中去體會課文語言的氣勢和所表現出來的生命力量。）

◆細細地品

1、劉讓成章用文字描繪下了一羣后生表演的安塞腰鼓，並且反覆的高呼：好一個安塞腰鼓！一起來品品——好在哪？（設計意圖：抓住作者三次出現的“好一個安塞腰鼓”，給學生一個整體感覺，放眼到整篇文章，同時也引導學生以好一個安塞腰鼓為分水領來進行分析感知。真正地把學習的主動權交給學生，讓學生有一個自由的閲讀空間。教師在其間要做好點撥與引導的工作。並且適當地引領學生朗讀，讀出氣勢讀出感情。）

2、這一個“好”，指的只是安塞腰鼓嗎？（設計意圖：把學生的眼光和意識從安塞腰鼓引到人身上來，從而引導學生總結出文章的主旨。）

3、總結：

全文借西北漢子熱情奔放的腰鼓表現了磅礴的力量，激盪的生命，歌頌生命中奔騰的力量，激盪出民族的希望。

◆痛痛快快地讀

瞧吧，劉成章用文字描繪出了這熱烈的安塞腰鼓。這不是一首詩卻有着詩意美；它不是一幅畫，卻有着比畫更豐富的色彩；它不是一首歌，卻有着歌一般的音律；也許，我們最應該去讚歎中國文字之豐富，奇妙。願大家也能掌握這一世上最美的語言，去描繪精彩的生活！讓我們隨着響徹高原的鼓聲大聲地讀出那一份熱烈與激盪！（設計意圖：讓學生在最後的誦讀中再次去體驗磅礴的力量，激盪的生命。更好地去體會作者寫這一篇文章的目的：有這樣的力量，有這樣的生命，大西北何愁不興起呢。）

◆最後請在這隆隆的鼓聲中，用“這是一個（）安塞腰鼓，它讓我（）”描述這一節課的收穫。(設計意圖：讓學生對知識進行整合，又訓練了筆頭的表達能力。學生作文的提高應該落實到每一節課中，)

◆作業：

1、聽民歌《山丹丹花開紅豔豔》、《黃土高坡》、《信天游》，再次感受大西北那穿雲霄的氣勢；

2、分析課文的語言特色及寫作特色。

板書設計：

安塞腰鼓

劉成章

民族藝術

磅礴的力量

激盪的生命

黃土高原