兩小兒辯日教學設計15篇

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作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的兩小兒辯日教學設計，歡迎閲讀與收藏。

兩小兒辯日教學設計1

教學目標：

1、反覆誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、能借助工具書、結合註釋疏通文意，理解課文內容。

3、學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

教學重點：

有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

教學難點：

感知寓意，體會學無止境的道理。

教具準備：

孔子圖片、課件、學生蒐集的材料。

教學過程：

一、談話引入：

1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

2、那麼孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》

3、板書課題，齊讀課題，理解課題並質疑。

二、反覆誦讀，疏通文章。

1、暢談感受，明確方向。

（1）初讀課文，想想讀後有什麼感覺？（難讀，有些詞語難理解————）

（2）你打算用什麼樣的方法來解決？

（回憶以前學習文言文的方法：反覆讀，結合註釋讀明白，理解大意説通順———）

（學生總結後，課件出示讀書方法）

2、合作學習，疏通文章。

（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學説説故事的大意。

3、檢查讀書情況。

（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

（3）説説課文的大概內容。

過度：大家已經熟讀了課文，瞭解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）

三、品讀課文，感悟寓意。

1、結合註釋，藉助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

2、小組交流自學所得

3、全班彙報交流，檢查學生的自學情況。

4、怎樣理解“笑”字。

5、用自己的話説説文章的大意。

過度：兩個小孩為太陽什麼時候離人近，什麼時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的`場面嗎？

6、分角色朗讀課文。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

四、聯繫實際，讀寫結合。

師：大學問家、思想家、教育家孔子這麼簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣説呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人説話的韻味，可以用文言文寫。

2、學生寫話。

3、交流彙報，師生評價。

4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

五、感悟寓意，超越文本，昇華主題。

1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什麼解決不了？

2、那麼時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

（學生讀課外蒐集的有關這方面的材料）

3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

4、儘管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，説説你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢於獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什麼，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

兩小兒辯日教學設計2

教學目標：

1.根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.朗讀、背誦課文。

3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

4．學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀、背誦課文。

2.理解課文所寫的事情和其中藴含的道理。

教學難點：

讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、問題導入

學生思考並回答。

引課激疑：

一天當中，太陽什麼離地球最近，什麼時候離地球最遠？你的依據什麼？

二、初讀課文

1.同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發音

2.請同學正確讀出下列字詞的讀音

鬥盂滄為孰為汝知

（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）

3. 自讀課文，流利朗讀。

4.齊讀

三、理解文意

1.根據書下注釋及工具書，理解文本內容。

2.四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句

3.全班交流，解決疑難。

4.翻譯重點字詞及全文

辯鬥、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、

翻譯課文，理解課文內容：

四、誦讀訓練

1.現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敍述，説説你覺得應該用怎樣的`語氣、語速去讀，為什麼？邊自讀，邊揣摩。

總的説來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敍述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之後無奈也不能決的情景。

2.學生範讀

3.齊讀

4.讀背課文

五、作業佈置

1.朗讀、背誦課文。

2.完成同步練習冊相應的內容。

兩小兒辯日教學設計3

一、教學內容：

兩小兒辯日

二、設計理念

1、以新課程理論為導向，構建新穎的課堂教學模式；

2、以文言文特點為根本，構建目的要求和能力結構

三、學習目標

1、反覆誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。根據註釋理解文章。

2、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

3感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。

四。教學準備

學生課前收集有關太陽與地球之間關係方面的資料。師準備多媒體課件。

五、教學過程

（一）問題導入，感知大家風範，激發學習熱情

同學們，你們知道，我們偉大的祖國，從古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，魯國人。中國春秋末期偉大的思想家和教育家，儒家學派的創始人，被人們稱為聖人。然而就是這樣的一個聖人，有一次竟被兩個小孩的問題所難倒。大家一定想知道這到底是怎麼回事，戰國時鄭國人列禦寇在他的《列子》這本書中，將這件事記錄了下來，這就是我們今天要學習的課文。（板書課題：兩小兒辯日）。説説題目的意思。

【設計意圖】通過問題的導入和對孔子生平事蹟的介紹，讓學生初步感知作為一代思想家、教育家的孔子的大家風範，從而激發學生學習本文的興趣，自然而然地導入下文。

（二）以讀為本，目的明確，層次清楚

請同學們自由地把課文讀一遍，要求讀準字音。

大家在讀準字音的基礎上再把課文讀一遍，注意句子的停頓。（出示課文課件，在需要停頓的地方打上“/”，學生在書上做好記號，練讀。）

讀準字音停頓後，邊讀課文邊看後面的註釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什麼事。（古時候兩個小孩憑着自己的直覺，一個以太陽在早晨離人近，一個認為在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。）

請幾位同學將課文讀一下，學生評議。

教師把詩文範讀一遍，學生評議。

出示課件，讓學生帶着三個問題讀課文，思考找出問題的答案。

A、課文講的是兩個小兒在爭論（）

①、太陽離人的遠近問題。

②、太陽在不同的時候的大小問題。

③、太陽在不同的時候的冷熱問題。

B、對這一問題，兩小兒的看法截然不同，從文中找出相關的語句，畫上“——”。

C、兩個小孩的理由各是什麼？分別用（）、<>標出文中相關的語句。

已做好的同學可以相互交流。指名回答問題。

第三四小節是這篇課文的重點，着重闡述了兩個小孩的不同觀點以及理由。齊讀第三四小節。（這兩自然段，兩個小孩根據各自的感覺、體驗，提出理由，證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式相同，都以反問句式結束，應讀出反問語氣。“大如車蓋”、“如探湯”應重讀；“如盤盂”、“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的味道。）

第一二大組讀第一個小孩的理由，第三四小組讀第二個小孩的理由，好好地讀，接下來辯一辯。

【設計意圖】通過多種形式的`練讀，讓學生讀通、讀順、讀出滋味，為學習文言文邁好第一步。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

（三）展開辯論，師生互動，平等對話。

1、兩個小孩各執已見，爭辯不下。下面請同學們分角色辯論一下。

2、第一二組推薦一人，三四組推薦一人，兩人辯論，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調。

誰願意和老師辯論一下？

現在我們把這兩段話換成我們今天的現代文讀一下，自由讀。（出示譯文課件）

【設計意圖】通生生互動、師生互動，運用辯論的方式，抓住課文的主要內容，突破本文的難點，進一步感知文言文的行文及語言特色，促進學生對重點內容的理解。同時，也給學生趨於疲憊的大腦得到新的激發，活躍課堂的氣氛，提高課堂的效率。

合作學習，相互交流，資源共享

兩個小孩爭論的。問題應該怎樣回答？同學們查到了哪些資料，怎樣解答兩個小孩爭論的問題？

每個合作小組推舉代表，彙報本組對這一問題的解答。

3、各小組可以互相補充完整，對不明晰的問題，談出自己不同的意見。

老師幫助解決學生尚存的問題。[課件：錯覺演示；太陽輻射圖]

【設計意圖】通過學生的合作學習和多媒體課件的展示，幫助學生理解兩小兒各自錯誤的原因，培養學生合作學習的意識和運用資料解決實際問題的能力。

（五）拓展延伸，深化體驗

1、説説你喜歡文中的哪個人？為什麼？（兩小兒：天真可愛，善於動腦；孔子：謙虛謹慎，實事求是）

如何正確地評價孔子？（文章結尾寫孔子“不能決也”，孔子沒有“強不知以為知”，而是本着“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度。兩小孩並無諷刺之意。再説，許多自然現象，對於我們來説是一些普通的科學常識，但是在古代，由於科學不發達，卻是難以解開的謎。

課本劇表演：三位學生表演課文內容，其餘同學穿越時空隧道對他們三人對話，説出自己最想説的話。

【設計意圖】教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何正確地評價孔子”的教學活動，促使學生聯繫生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”等道理。當然兩小兒也有許多值得我們學習的地方。課堂表演，將把課堂氣氛推向高潮，是對學生本課學習效果的檢驗。

總結學法，自主構建，悟道學法

學們回憶一下，剛才我們學習這篇文言文是採用什麼方法學習的？學生討論。

播放課件，反反覆覆讀課文，認認真真看註釋，仔仔細細找答案，辯論辯論表此情，交流交流明道理。

【設計意圖】授之以漁。教給學生學習文言文的一般方法，要讀通、讀懂、明理。

（七）巧設作業，拓展延伸，發展個性

同學們，通過讀、看、找、辯，理解了課文內容。下面老師設計了幾個作業，同學們可以根據自己的特點，有選擇地做。

排練課本劇《新編兩小兒辯日》：現代少年穿越時空隧道，遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的狀況……

收集與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少”的班隊活動。

4、寫讀後感：讀《兩小兒辯日》後想到的。

【設計意圖】將學生由課本引向課外，由理論到實踐。同時也注意到要求的人文性。

兩小兒辯日教學設計4

【教學目標】

１、照註釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

２、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢於思考，大膽質疑的精神。

【教學過程】

一、提示課題

１、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。

２、學生彙報預習收穫。

３、根據學生彙報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，説説這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）

三、教學過程

１、初讀課文，瞭解大意：

⑴學生初讀課文。

⑵學生談課文大意：

（教師根據學生所説將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）

⑶質疑：在預習過程中你有哪些不懂的'問題？

２、小組交流：

⑴重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

⑵小組內質疑、釋疑。

３、彙報討論，交流情況：

教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯繫舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

⑴住關鍵詞理解句意：

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中説這名話的意思嗎？

⑵聯繫舊知識理解詞意。

⑶古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的註釋中有“説”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？

同樣的，“知”可以變成什麼詞？

（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照註釋説，可直接説名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地採用多種方法理解詞句。）

４、再讀課文，理解內容：

⑴正確流利地朗讀課文。

⑵用自己的話講講這個故事。

⑶同桌互説。

⑷指名説。

⑸集體評説。

⑹想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？

⑺引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。

⑻你同意他們的意見嗎？

（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

⑼剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？

（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子説話的語氣表演出來。）

⑽大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子説話的語氣給讀出來，齊讀課文。

５、自方法，背誦課文：

⑴理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。

⑵自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

⑶指名背誦，説方法。

⑷集體背誦。

⑸總結全文：

重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閲讀文言文的興趣。

四、作業

１、抄寫生字。

２、查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

３、向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

兩小兒辯日教學設計5

教學目標：

1、能運用學習學弈的方法根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重點：

讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。

教學難點：

弄明白每句話的意思。

教學關鍵：

讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思。

課前準備：

收集關於孔子的相關資料。

教學過程：

一、複習鞏固，導入新課。

1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然後全班齊背。）

2、回顧學習學弈的方法。（指名彙報，黑板出示。）

（1）自讀課文，對照課文的註釋疏通文意，朗讀課文。

（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。

（3）試着把每句話的`意思説下來。

（4）領悟道理,熟讀成誦。

3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。

4、簡介作者，認識孔子。（學生彙報課前收集資料）

二、自主學習，組內交流。

學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。

三、全班交流，解決疑難。

（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）

(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）

△ 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。”

①讀句子。

②説重點詞意；去：離。日中：正午。

③完整説句意。

④談感受。

⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。

△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。

②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。

△ 孰為汝（rǔ）多知乎？

①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。

②師範讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。

③學生練讀。指名讀。

（三）串聯全文，整體把握。

引導學生將每句話的意思串起來，説説課文的內容。指名説，老對互相説。

（四）體會道理，練習背誦。

1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什麼？（學生多角度自由回答）

①兩小兒聰明可愛，善於動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇於爭辯、敢於向有權威的人士求教等方面。

②孔子謙虛謹慎，實事求是，儘管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。

③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所説的現象。

2、熟讀成誦。

①分角色讀課文

②學生表演讀。

③背誦文言文。

五、總結方法，拓展延伸。

①總結學習文言文的方法。

②閲讀練習。能力語文中的寓言文言文《守株待兔》

③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。

板書設計：

兩小兒辯日

晨午

近（大如車蓋）遠（小如盤盂）

兩小兒學無止境

遠（滄滄涼涼）近（熱如探湯）（比喻、反問）

孔子不能決也。（實事求是）

兩小兒辯日教學設計6

教學目標：

1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、瞭解課文中藴涵的哲理。

教學重難點：瞭解課文中藴涵的哲理。

教學時長：一課時

教學目標：

1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、瞭解課文中藴涵的哲理。

教學過程：

導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們説了這麼多寓言故事，那同學們能不能説説，什麼是寓言？它有什麼基本特徵？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特徵是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）

作者簡介：

《列子》一書的作者是列禦寇。據傳，列禦寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬於道家學派，書中散佈了唯心主義，但也保存了一些有價值的.古代寓言故事和神話傳説，我們可以從中得到啟發和教育。

讀一讀：正音

辯鬥dòu盤盂yú 滄滄cāng 涼涼探湯 tāng 孰為shú wéi 汝多知zhì乎

讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。

解詞譯句：

1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。

2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）

議一議：解司譯句。

1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥（辯論）。問其故（緣故）。

2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”

3、一兒以日初遠，而日中時近也。

4、一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”

5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼（清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”

6、孔子不能決（判定）也。

7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，説，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

7、議一議：理解文意。

板書：

如車蓋（大——早近）如盤盂（小——午遠）

滄滄涼涼（涼——早遠）如探湯（熱——午近）

8、議一議：分段及概括段意。

一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。

二、（2－5）兩小兒各抒己見。

三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。

9、議一議：研討內容。

太陽是遠是近，兩小兒為什麼各有不同的結論？

一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。

孔子答不出來，他的態度是怎樣的？

孔子能實事求是，不怕露醜，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有着謙虛誠實的態度。

4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思？你認為他們該不該笑？

原文是“譏笑”的意思。

從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。

小結：

兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

在今天這個日新月異的時代裏，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢於創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立於不敗之地，永遠騰飛！

堂堂清：

1、解釋下列加點的詞語(4分)

見兩小兒辯鬥( ) 而日中時遠也( )

孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )

2、翻譯句子(4分)

a、我以日始出時去人近，而日中時遠也。

b、孰為汝多知乎？

3、兩小兒辯鬥表現古人( )的精神。(2分)

4、“孔子不能決也”説明了( ) (4分)

5、這則寓言告訴給我們什麼啟示？

五、課外作業：

1、背誦課文。

2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什麼時候離人們近些？

3、寫出你自己對大自然的一些疑問？

兩小兒辯日教學設計7

【教材簡析】

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

【學習目標】

１、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

２、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【課前準備】

佈置學生充分朗讀課文，對照課文註釋初步閲讀課文，嘗試理解課文內容。

【教學過程】

一、讀題、解題

１、讀題，引用古詩解題：

鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。

２、題意。

二、探究閲讀方法

１、讀這篇課文遇到什麼困難？

⑴ 很難讀。

⑵ 有些詞語很難理解。

２、你用什麼方法解決？

３、歸納總結學習本課的有效方法：

⑴ 多讀幾遍。

⑵ 聯繫上下文、結合書上註釋理解。

三、初讀課文

１、學生閲讀課文。分兩步解決問題：

⑴ 結合註釋讀明白。

⑵ 理解大意讀通順。

２、教師巡視指導學生的閲讀。

３、檢查學生初讀情況：

⑴ 生分段讀古文、説古文的意思。

⑵ 兩小兒在辯論什麼？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）

四、再讀課文，理解感悟

１、指名讀，學生評讀。

２、教師範讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。

３、學生齊讀。帶着自己認可的情感朗讀。

４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。

５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：

大則近小則遠

故晨午不能決

涼則遠熱則近

６、討論：

孔子不能決，你們知道奧祕嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）

７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？

五、分角色表演誦讀

注意讀出兩小兒辯鬥的語氣。

１、分角色用自己的話對話。

２、分角色用書上的文言文對話。

３、同座位的同學互相對話練習。

４、分角色有感情朗讀課文。

六、總結課文

１、總結學習方法：

⑴ 知道古文和現代文的`區別。

⑵ 書讀百遍，其義自現。

２、總結學習內容，滲透思品：

⑴ 通過學文，你知道了什麼？

⑵ 孔子的學問為什麼這麼豐富？

學無止境。

“知之為知之，不知為不知，是知也。”

⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。

七、課外延伸

將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地裏，同學之間互相交流。

【板書設計】

兩小兒辯日

大則近，小則遠

故（晨）（午）不能決

涼則遠，熱則近

【教後反思】

該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明瞭的特點。

另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

兩小兒辯日教學設計8

課時目標

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.瞭解故事內容，明白課文中兩個小孩的觀點各是什麼，懂得他們是怎樣説明自己的觀點的。

教學過程

一、品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。孔子去世後，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳於世。孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼，這節課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師範讀，指導朗讀。

（1）教師範讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

三、自讀理解，合作交流

1.自讀理解，合作交流。

小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，説説故事的主要內容。2.檢查學習效果，出示課件：

（1）解釋帶點的字，並説出這句話的意思。

l問其故。

l及日中則如盤盂。

l我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l孰為汝多知乎？

l此不為遠者小而近者大乎？

l此不為近者熱而遠者涼乎？

l孰為汝多知乎？

3.理解全文的意思。

4.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

l兩個小孩爭論的是什麼問題？

l他們各自的觀點是什麼？

l他們是怎樣説明自己的觀點的？

爭論的問題：

人物

觀點

依據

（2）學生帶着問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流，填上表。

①兩個小孩爭論的.是什麼問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什麼？

課件出示：

小兒甲小兒乙

日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近

③他們是怎樣説明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度説明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？

1.彙報交流，領悟寓意。

（1）孔子最後做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的聖人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？學生自由發言。

課件出示：

兩小兒：善於觀察，説話有理有據。

孔子：實事求是，敢於承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。

總結學法：我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反覆認真讀課文——聯繫註釋説文意——研讀交流悟道理

小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。

四、感悟寓意，拓展延伸

閲讀主題叢書《日近長安遠》

1.學生藉助註釋及譯文默讀《日近長安遠》

2.完成下表。

問題：

觀點

依據

3.晉明帝為什麼兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，説遠是從客觀考慮，説近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法迴歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。

兩小兒辯日教學設計9

設計理念：

本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意藴，品味古文的特質。並且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

教學目標：

1．根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

教具準備：課件蒐集孔子的資料

教學過程：

一、品讀名句，導入新課。

1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）

2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像，並簡介孔子。

孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師範讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課後註釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什麼事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的'地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示範，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生説説整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶着這四個問題再讀課文，並從課文中找出答案。

（1）釋帶點的字，並説出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

c.我以日始出時去人近。

d.孰為汝多知？

（2）課文講的是兩個小孩在爭辯（）問題。

a.太陽離人的遠近問題。

b.太陽在不同時候的大小問題。

c.太陽的不同時候的冷熱問題。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，並畫出來。

（4）小兒的理由各是什麼？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，並注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

四、研讀課文，感悟寓意。

1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的聖人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

2、學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？

（學無止境，勇於探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

五交流學法,培養能力。

1我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？

2課件出示：反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閲讀自己喜歡的文言文，這裏老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

4寫讀後感：讀《兩小兒辯日》後所想到的。

板書設計：

日初出日中

一兒：近（大）遠（小）

兩小兒辯日孔子不能決也？

一兒：遠（涼）近（熱）

兩小兒辯日教學設計10

教學目標

１．初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀並背誦全文；

２．弄清兩小兒爭辯的問題是什麼，他們各自的理由是什麼，領會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；

３．查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

教學準備

１．課文原文投影片；

２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

教學流程

一、放手自學，初讀課文

把課文原文、課文註釋、白話文翻譯和講解科學道理的説明文發給學生。讓學生閲讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。

二、談話解題，瞭解文意

教師説四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：

１．《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。

２．這是一篇寓言故事。

３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。

４．兩個小孩的話都是正確的。

引導學生在分辨對錯的過程中瞭解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，瞭解課題的意思，瞭解古文表達簡潔的特點。

三、引導質疑，互助解疑

學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。

學生提出自學中的問題。然後自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎麼讀，怎麼理解。

四、導讀第一自然段

指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。

小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。

五、導讀第二自然段

指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）

“也”是個語氣詞，沒有什麼意思，相當於現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。

六、導讀第三、四自然段

指名朗讀並講解第三自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這裏不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該説這不是遠的小，近的大。而應説遠時小，近時大。如果説遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）

指名朗讀並講解第四自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“探湯”的.意思是把手伸到熱水裏去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）

指導朗讀第三、四自然段。

七、導讀第五自然段

指名朗讀並講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什麼笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章並沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。

八、導讀説明文，瞭解科學知識

學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的説明文。解決下列問題：

１．早上和中午的太陽是不是一樣大？

２．為什麼太陽早上看上去大，中午看上去小呢？

九、表演故事，融會貫通

兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。

十、指導學生背誦全文

小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人説的有道理時，要服從，這是良好的學風。

兩小兒辯日教學設計11

教學目標：

1、學會本課3個生字，能根據課後註釋疏通文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重難點：能根據課後註釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程：

一、談話導入：

師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？（出示孔子圖像）誰能説一説你對孔子的瞭解？

師：孔子他也説過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？

師：孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是説做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還説過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是説，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）

二、揭示課題。

師：請大家齊讀課題，誰能説説“辯”在這裏是什麼意思？“日”呢？題目是什麼意思呢？

師：請大家再齊讀課題。

師：讀了題目你還想了解些什麼？

三、在讀中感知。

師：下邊我們先帶着他們到底為太陽的什麼問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師範讀）

師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）

師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）

師：現在老師請五位同學來讀課文，誰願意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。

師：課文我們已經讀通順了，誰能説説兩小兒因什麼問題而爭論的？

四、理解課文內容。

1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。

師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什麼？請用“——”畫出有關語句。

師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。

師：這段話是什麼意思呢？請大家根據下面的註釋自己先練習説一説，然後再和同桌説一説。

師：誰能再來説一説？

師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。

師：用什麼樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的`態度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？

（生讀完後其他同學進行評議）

2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。

師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什麼呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。

師：有不同的意見嗎？（沒有）那麼大家根據註釋説一説這兩段話的意思，六人一小組先互相説一説。（生練習説）

師：誰能説説你對第一段話的理解。

師：這也就是説第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書：近大遠小。誰能説説你對第二句話的理解？

師：這也就是説這個孩子説日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。

師：兩小兒為什麼會有不同的看法？

師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那麼怎樣才能把他們互不相讓的態度讀出來呢？

同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。

師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎麼樣？

3、三讀課文，瞭解孔子不能為他們裁決的原因。

師：正當兩小兒兩峯對峙，爭辯不下時，正好孔子向東遊歷到此，就請聖人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最後一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）

師：孔子為什麼不能裁決呢？

師：許多自然現象對於我們來説，是一些普通的科學常識，但在古代由於科技不發達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由於孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑着説——齊讀最後一句。（生讀“誰説汝多知乎？”）

師：誰能利用註釋給大家説説這一句話是什麼意思？

五、師生利用資料共同探究。

師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家説説這兩個小孩説得到底是對還是錯呢？（都不正確）

師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什麼地方。

師：（演示課件）

師：誰能告訴另外一小兒錯在哪裏？

師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看着圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在説時還可以加入自己合理的想象。

（生用自己的話講故事）

師：下面請兩位同學上台來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎麼樣，並及時給予指導。好，老師演孔子。

（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）

六、談啟發，受教育。

師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎麼想呢？

師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，並不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還願意説？

師：對孔子的回答，你們又怎麼想？

七、總結課文。

師：這個生動的民間故事採用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯鬥，接着講辯鬥的是什麼問題，然後講各自的理由，最後講孔子不能決。手法簡練而傳神，並巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的典範之作。

兩小兒辯日教學設計12

一、解題

師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什麼？

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

生2（搶着説）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

師：看得出同學們認真預習了課文，也善於動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代聖人孔子，這是怎麼回事呢？你們現在想通過什麼途徑弄清楚這個問題什麼？

生：讀

二、自學釋疑

師：那麼就讓我們帶着問題去讀書吧！

1、範讀

2、領讀試讀

3、討論讀法→練讀→評讀

（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。）

4、合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什麼困難？

男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

三、合作彙報

四人一小組合作填寫，共同彙報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敍述。

日始出時日中時

人物觀點理由觀點理由

小兒甲

小兒乙

四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

師：你想怎麼樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法）

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可採用的好方法（辨論、表演））

師：這麼多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文）

五、學生彙報。

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來彙報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生彙報時可引導其他學生的評價。）

六、研讀課文

1、為什麼這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前蒐集的資料回答。

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的.“孔子”，你會對這兩個小孩説些什麼呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所藴含的道理。

七、拓展。

師：在文言文的寶庫裏還有許多美麗的故事等待着大家去發現呢！你們想去嗎？那麼趕快行動吧！

八、探究作業：

1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的夥伴聽，並考考他們。（必做）

2、試着翻譯下列句子：（努力做）

（1）三人行，必有我師。

（2）讀書百遍，其義自見。

（3）温故而知新。

（4）學而時習之。

兩小兒辯日教學設計13

本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：

一、觀點新

《兩小兒辯日》是國小生在國小階段接觸到的第二篇文言文，對國小生來説還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為國中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：

（1）反覆誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

（2）根據註釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養學生的.閲讀興趣為目的，並將為一理念貫穿到整個教學設計中。

二、方法新

設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯繫，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發揮，設計了環環相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟着教師讀，而是讓學生帶着競爭性、帶着表演慾去讀，讀的要求是漸次提高的。

再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閲讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。

三、手段新

在本設計中，從頭至尾採用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

兩小兒辯日教學設計14

【教學目標】

１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通文意。

２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦並複述故事，能根據角色演繹故事。

３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

【教學準備】

自制課件。

【教學課時】

一課時。

【設計特色】

“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

【教學過程】

一、談話導入（２分鐘）

１、背誦古詩《望廬山瀑布》。

２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）

１、範讀全文。

２、生跟讀全文。

３、師領讀全文。

４、生質疑：

日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）

５、藉助註釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事裏有幾個人物？是哪幾個人物？

三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）

過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

２、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個人讀敍述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）

３、四人表演讀一次，眾生評議。

４、生上台對話一次，眾生旁白：

過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

５、生思考後，上台表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）

四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）

過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執激烈，他們各自的理由是什麼？為什麼他們堅持自己的看法呢？

１、生自由發言，師相機板書：

早晨：近大遠涼

中午：遠小近熱

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什麼道理來講。

２、扮演角色，試着辯論：

師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難説清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的.問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什麼值得我們學習的嗎？

３、生自由談學習收穫：

（善於思考、敢於質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家説了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

４、師生齊讀課文。

５、課外拓展：

這場辯論到此結束，同學們回去後如果有興趣，可以再查閲相關的資料，看看太陽究竟什麼時候離我們近。