《大禹治水》教學設計（通用12篇）
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《大禹治水》教學設計 篇1
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版國小語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。
【學情分析】
由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有薰陶感染的作用，學生閲讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足於學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關係，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閲讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的薰陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、説、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。
【教學目標】
1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳説中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達效果。
【教學重點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學難點】
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。
【教學準備】
教師：準備多媒體課件
學生：蒐集有關大禹的資料
【教學過程】
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。於是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關於治水的古老傳説——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）
3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，説一兩句和課文內容有關的話嗎？
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設計意圖：這一環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛鍊了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。】
二、走進文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。
3、全班交流，相機點撥引導如下：
（1）治理洪水。
A、學生抓住關鍵詞句談感受
B、啟發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
多麼兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，悽慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這裏，治洪前和治洪後人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對於這部分內容的教學我並沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，為後文的學習做好鋪墊。】
（2）不怕困難。
A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在於他做了什麼，還在於他是怎麼做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什麼？
（啟發學生抓住“常常”“天矇矇亮”“拄着棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）
B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試着説一説：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心裏始終想着——老百姓。
正是這種精神和信念支撐着他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
D、誰來試着讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）
【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過説話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敍述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閲讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。】
（3）三過家門而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來説，已經非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。
你從這些詞語中又感受到了什麼？
C、大禹治水共歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你有什麼想説的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什麼？
評價，再讀。
【設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這裏，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在於他的不怕困難和勇於付出，還在於他採取了正確的方法，他和父親的做法有什麼不一樣？
小結：父親採用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。
（5）有決心。
既然課文主要寫大禹治水，為什麼作者用了這麼長的一段文字寫禹的父親治水？在這裏有什麼樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄託了大禹父子兩代人的的意願，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實並不是多餘的，它既讓我們看到了兩代人為民着想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所藴含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人歎服！】
三、深入探究，昇華感情。
1、故事學到這裏，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心裏，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什麼人們稱他為“大禹”呢？説説你怎麼理解這個“大”的？（加點）
（因為禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什麼感情？（佩服，感謝，敬愛……）
【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最後，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步昇華情感，內化體驗。】
四、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是後人為他做的畫。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今後的學習中經常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的瞭解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這裏，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。藉助思維導圖把對大禹的瞭解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以後的預習中嘗試運用；另一方面，藉助思維導圖寫話，總結課文，昇華情感，將大禹的形象銘刻於學生心目之中。】
《大禹治水》教學設計 篇2
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，並把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
教學方法：
遊戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
製作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最後一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、藉助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、説話。
4、小老師上台教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的遊戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時
一、複習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、遊戲鞏固生字：火眼金睛遊戲、找朋友遊戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語説話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課裏你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹帶着治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什麼被牽動？此時他會想些什麼，説些什麼？
（2）出示“他多麼想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情複雜，他會是什麼表情、什麼動作？想象一下，他身邊的人會説些什麼？他回答些什麼？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”遊戲。
3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
《大禹治水》教學設計 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：
在閲讀中加深理解和感受。
教學難點：
從詞句中體會文章思想感情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、 導入
1、齊讀課題
2、自讀課文
3、出示詞語
指名讀、領讀、齊讀
二、 學習第一自然段
1、讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。
2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
學生可能會説：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：救命啊！救命啊
3、繼續播放畫面，請你説説此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀
哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、衝倒）
理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）
指名讀、齊讀
過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
三、學習第二自然段
1、讓學生自由朗讀，然後教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。
2、指名讀第二自然段
3、理解千辛萬苦、千山萬水
4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什麼？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）
5、指名讀、齊讀
6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？
學生可能會説：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖
過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。
四、學習第三自然段
1、 閲讀故事，介紹成語三過家門而不入。
2、 讓學生自由朗讀這一段。
3、 出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。
4、 指名讀，説説體會
（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什麼樣子説明大禹心裏一直想着老百姓，具有無私奉獻的精神）
5、齊讀
五、學習第四自然段
過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終於把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以後，現在你的心情怎樣？為什麼？（學生可能會説：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最後一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想對他説些什麼呢？
小朋友可能會説：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
六、總結：
大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課後請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
七、教學生字
理、偉、姓、制
板書設計：
千辛萬苦
大禹治水 三過家門而不入
代代相傳
《大禹治水》教學設計 篇4
教學目標：
１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點：
1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
3、指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
教學掛圖
３課時
第一課時
一、揭示課題。
１、板書課題。
２、簡介大禹。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
１、學生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
３、範讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？
４、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文。
１、指名讀課文。
２、討論：
（１）這一段主要告訴我們什麼？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
（３）“無家可歸”是什麼意思？
（４）這些情況發生在什麼時候？
３、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
２、引導説字形記憶方法。
五、作業：
學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、複習檢查。
１、抽讀生字卡片。
２、説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
１、第２自然段。
（１）指名讀課文。
（２）大禹是怎麼想的？是怎麼做的？
（３）大禹先幹什麼？後幹什麼？
（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，説明什麼？
（６）“九條大河、九座大山”表示什麼？
（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”説明什麼？
（８）想一想大禹可能會吃什麼苦？
（９）知道朗讀。
２、細讀第３自然段。
（１）指名讀課文。
（２）找出表示數量的詞。
（３）這些數量詞強調什麼？表現了什麼？
（４）知道朗讀。
３、細讀第４段。
（１）齊讀課文。
（２）為什麼説大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會怎樣感激大禹？
（４）齊讀課文。
三、練習背誦。
１、引導背誦。
２、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、複習檢查。
１、多音字組詞。（出示小黑板）
２、口頭擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
１、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
２、指導書寫。
３、學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 衝倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
《大禹治水》教學設計 篇5
一、讀課題
今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什麼水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺得這洪水怎麼樣？
根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以説洪水猛獸。
有幾個詞，你們會讀嗎？
出示詞語：淹沒衝倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個詞，説説洪水帶帶的災難嗎？
二、教師導語過渡：
傳説，人們為了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悽慘。大禹見到這樣的洪水，會怎麼想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會怎麼做？
先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這才是治水前的準備工作，更大的困難還在後頭呢。
1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？
2、9條9座（這兒的9並不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什麼要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕鬆了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這麼好！
8、大禹遇到了這麼多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對大禹説些什麼呢？
四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，裏面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數字什麼意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什麼問題要問嗎？
4、學生質疑
5、指導讀句子
五、經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什麼樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片説話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞裏躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）
4、假如你就是這些百姓中的位，你會怎麼感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）
7、孔子説：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最後一節齊聲朗誦。
六、這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學完了，老師提個問題，為什麼課文開頭叫禹，課文最後又叫大禹呢？不急，想好了，課後告訴你們語文老師。
《大禹治水》教學設計 篇6
活動目標：
1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步瞭解民間神話故事的願望。
活動準備：
1、連環畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。
4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
活動過程：
1、集體討論，激發閲讀、學習的興趣。
指導語：
①洪水給人們的生活帶來了哪些災難？
②古時候，人們是怎樣治理洪水的？
2、閲讀圖書，理解故事內容。
（1）自由閲讀圖書，感知故事內容。
指導語：你在書中看懂了什麼？有什麼不懂的問題？
（2）邊傾聽教師講述故事，邊閲讀圖書，理解故事內容。
指導語：
①大禹是怎樣治水的？
②聽了故事後你覺得大禹是個什麼樣的人？
3、交流調查情況，瞭解科學防洪的方法。
（1）交流調查情況。
指導語：現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？
（2）整理歸納調查經驗。
指導語：通過調查，你們認為可以用什麼合理的方法來治理洪水？
延伸活動：
觀看壁畫並講述故事。
附故事：大禹治水
禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裏。有一年洪水氾濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好託鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹説：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順着河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水衝成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想説：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他託鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他説：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹歎了口氣説：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，幹起活來更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。
活動反思：
幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想説、敢説、喜歡説並能得到積極迴應。幼兒的語言學習應在生活情境和閲讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。
《大禹治水》教學設計 篇7
一、教學目標：
認知：
1、瞭解黃帝、炎帝的主要事蹟。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、説出大禹的主要事蹟和治水成功的原因。
技能：説説大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點：大禹治水的事蹟和精神。
難點：對部落和部落聯盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學過程：
（一）引入新課：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什麼人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
（二）講授新課：
1、黃帝和炎帝的事蹟：
（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然後提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？為什麼我們稱自己是炎黃子孫？
（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然後提問：鯀治水為什麼未成功？禹根據實際採用了什麼治水方法？
（2）師生歸納：禹根據山脈地形，採用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與羣眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終於把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什麼精神？
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的讚頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得後人繼承發揚。
（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
（三）知識反饋
1、課後填空題。
2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。
（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什麼道理？
五、板書設計：
疏導法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
《大禹治水》教學設計 篇8
教學目標：
知識與能力：
1．認識“治、湧、洪、堪、費、返、勞、截、疏、導、項、程、異、艱、脱、毫、率、挖”等18個生字；會寫“治、洪、返、勞、導、項、異、艱”等8個生字。
2．有感情地朗讀課文
過程與方法:
1．以學生為主體，同桌合作學習
2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態度價值觀：
認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。懂得大禹為什麼成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學準備：
多媒體
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。
教學重點：瞭解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1.學生自由輕聲練讀課文。
2.檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的'地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3.範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？
4.口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀第一自然段。
1.指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什麼意思？這些情況發生在什麼時候？
2.指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸要重讀。
指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
學生自由練讀。
集體齊讀。
四、概括大意
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
課堂作業設計
一、多音字組詞。
shǔ( ) háng( )
數 行
shù( ) xíng( )
附答案：
shǔ( 數數 ) háng( 銀行 )
數 行
shù( 數字 ) xíng( 行走 )
二、連線。
淹沒 莊稼 察看 大河
衝倒 農田 挖通 地形
毀壞 房屋 劈開 洪水
治理 洪水 引導 大山
附答案：
淹沒 莊稼 察看 大河
衝倒 農田 挖通 地形
毀壞 房屋 劈開 洪水
治理 洪水 引導 大山
三、照樣子，把句子換個説法。
例如：洪水把房屋衝倒了。
房屋被洪水衝倒了。
1.大禹把洪水制服了。_________________________________
2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1.洪水被大禹制服了。
2.洪水把老百姓害苦了。
三、課堂練習。
1.讀一讀，再抄寫。
洪水 衝倒 治理 很久很久
_____________________________________________________
答案：洪水 衝倒 治理 很久很久
2.按要求填空。
洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）。
父：有（ ）畫，第三畫是（ ）。
理：有（ ）畫，第六畫是（ ）。
姓：有（ ）畫，第四畫是（ ）。
附答案：
洪：有（ 九 ）畫，第七畫是（ 一 ）。
父：有（ 四 ）畫，第三畫是（ 丿 ）。
理：有（ 十一 ）畫，第六畫是（┐ ）。
姓：有（ 七 ）畫，第四畫是（ 一 ）。
第二課時
教學內容：理解課文。
教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
教學難點：體會大禹的英雄形象。
教學準備：多媒體課件、投影片。
教學過程：
一、複習檢查。
1.抽讀生字卡片。
2.按要求説出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；後鼻音的字；邊音的字。
3.説説治、洪、姓的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學習第二自然段
1.指名讀課文：説説這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？
2.指名讀第二、三句，説説大禹是先幹什麼，後幹什麼。
先了解情況，後治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
走遍吃盡説明了什麼？（説明大禹瞭解情況走的路多，範圍很廣，什麼苦都吃到了）
千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，説大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3.指導朗讀。
決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。
學習第三自然段
1.指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？
2.自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？
3.指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學習第四自然段
1.齊讀，想：為什麼説大禹是一位偉大英雄呢？
引導學生聯繫第二、三自然段討論。
2.老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。
3.齊讀，體會代代相傳的意思。
三、練習背誦課文。
1.引導背誦。
2.自由練背。
3.指名背誦。
4.齊背課文。
四、教學部分字形，指導書寫。
1.教學生字字形。
引導自學下列生字：理形
指導下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學生注意：久的寫法。
2.指導書寫。
3.學生練習描紅。
課堂作業設計
一、多音字注音，再組詞。
（ ）（ ） （ ）（ ）
沒 倒
（ ）（ ） （ ）（ ）
附答案：
沒（méi）有 淹沒(mò) 摔倒（dǎo） 倒（dào）立
二、理解下列詞語的意思。
1.冥思苦想：__________________________________________________
2.毫不動搖：__________________________________________________
3.苦不堪言：__________________________________________________
附答案：
1. 絞盡腦汁，苦思苦想。
2. 絲毫也不改變，一點都不動搖
3. 堪：能。 痛苦或困苦到了極點，已經不能用言語來表達。
三、照樣子，把句子換個説法。
例如：洪水把房屋衝倒了。
房屋被洪水衝倒了。
1.大禹把洪水制服了。_________________________________
2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1.洪水被大禹制服了。
2.洪水把老百姓害苦了。
板書設計
〔板書設計〕
洪水肆虐
大禹治水 治水過程 智慧超羣 無私奉獻 洪水退卻
《大禹治水》教學設計 篇9
設計意圖：
1、識字學詞，朗讀課文。
2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離
採用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。
3、滲透閲讀方法：前後觀照，一唱三歎；抓住數字，讀懂數字背後的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、複習
1、齊讀課題，生書空
2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：
滔滔 洪水 淹沒 農田 衝倒 房屋 百姓 無家可歸
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳説洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心裏怎麼想的？
出示句子，齊讀。
二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什麼？生自讀課文，畫出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什麼不理解的詞語嗎？
結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”
3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？
師補充：禹走遍了九州，由於走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄着枴杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那麼多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？
理解朗讀“千山萬水”及這句話。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在後面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那麼禹是用什麼辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。
5、禹怎麼會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什麼方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什麼方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什麼樣的人？
（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學習第三節，感受治水之“情”
1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳着許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完後把你最想問的問題提出來。
師講故事。
2、讓學生提問：禹為什麼三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎麼想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：後來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹説些什麼呢？
5、我們一起來讀好這個故事。
四、學習第四節，感受治水之“功”
1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終於”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終於”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終於”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”
3、百姓過上了安定的日子，會是什麼樣的情景呢？請展開你的想像。
4、：百姓安居樂業，過着幸福的生活，心裏__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最後終於把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什麼稱他為“大禹”？
六、寫字指導
1、用組詞法區分“制”“治”
2、形聲字“被”及書寫
板書：
千辛萬苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過家門而不入，
代代相傳英雄名。
《大禹治水》教學設計 篇10
【教學分析】
課文是一個古代傳説，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水後”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
【教學方法】
指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學準備】
教學掛圖
【教學時間】
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、 板書課題。
2、 簡介大禹。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、 學生自由練讀課文。
2、 檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、 範讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什麼?
4、 口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。
三、細讀課文。
1、 指名讀課文。
2、 討論：
(1) 這一段主要告訴我們什麼?
(2) 從哪兒看出洪水兇猛?
(3) “無家可歸”是什麼意思?
(4) 這些情況發生在什麼時候?
3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、 引導説字形記憶方法。
五、作業：學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、複習檢查。
1、 抽讀生字卡片。
2、 説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、 第2自然段。
(1) 指名讀課文。
(2) 大禹是怎麼想的?是怎麼做的?
(3) 大禹先幹什麼?後幹什麼?
(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?
(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，説明什麼?
(6) “九條大河、九座大山”表示什麼?
(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”説明什麼?
(8) 想一想大禹可能會吃什麼苦?
(9) 知道朗讀。
2、 細讀第3自然段。
(1) 指名讀課文。
(2) 找出表示數量的詞。
(3) 這些數量詞強調什麼?表現了什麼?
(4) 知道朗讀。
3、 細讀第4段。
(1) 齊讀課文。
(2) 為什麼説大禹是一位偉大英雄?
(3) 老百姓會怎樣感激大禹?
(4) 齊讀課文。
三、練習背誦。
1、 引導背誦。
2、 自由練習。指名背誦。
第三課時
一、複習檢查。
1、多音字組詞。(出示小黑板)
2、口頭擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
1、 教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、 指導書寫。
3、 學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 衝倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業
1、 抄寫生字。
2、 背誦課文。
《大禹治水》教學設計 篇11
〔教學目標〕
1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
〔教學重點〕
瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
〔課前準備〕
1.教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。
2.學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、瞭解預習，導入課題
1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什麼呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?)
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。
3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1.同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。
2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。
3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。
四、迴歸整體，朗讀檢測
1.請同學們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。
第二課時
一、複習回顧，導入學習
同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢?作者先寫什麼?再寫什麼?根據學生的回答相機板書。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什麼關係?
(3)鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話?你從中體會到了什麼?
(5)鯀和禹治水的結果如何?
3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1.剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼?
2.先引導學生在小組內交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。
(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。
5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，昇華情感
1.孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。
2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，昇華感情
1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2.讀後交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
教學反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言説的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閲讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。
在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脱教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學設計 篇12
教學要求：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點，難點：
重點講解第二段大禹治水的。
教具準備：
生字卡片，教學掛圖，投影片。
教學時間：
三課時。
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。
教學過程：
一揭示課題：
1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。
2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)
3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。
二初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕讀課文。要求：
碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。
碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。
2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
下列生字的讀音要強調：
治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(後鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 衝倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )
沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )
3、範讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什麼事?
4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
(1)這一自然段主要告訴我們什麼?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，衝倒)。看圖説説洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。
(3)“無家可歸”是什麼意思?(自己的房子被衝倒了，沒有地方居住。)
(4)這些情況發生在什麼時候?
3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，衝倒，無家可歸”要重讀。
4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。
過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
四、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字卡片：治，洪，姓。
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，説説寫的時候要注意什麼。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?
5、教師範寫並指出注意點
6、學生在書上練習描紅
7、在練習本上練寫。
五、作業
練習讀課文
