關於二年級下冊《認識角》教學設計

　　一、 談話導入，揭示課題

在這一環節，我利用做手工的情境，讓學生説説手工桌上的物品分別是什麼形狀的。藉機複習平面圖形的知識。告訴學生在這些已經認識的圖形朋友中間還隱藏着一位新朋友。此時揭示課題，這位新朋友的名字叫做“角”，今天我們就來認識角。

　　二、 自主探究，建立表象

這一環節是本課的重點，因此我分了三個層次進行教學：

第一層次：逐步抽象出角

認識角這個新朋友之前，先帶領學生拿出自己的三角尺摸一摸，讓學生説説自己的感受。

調動了學生的觸覺之後，課件出示三角尺圖片。

首先，利用電腦出示圖片，是從現實生活到圖形世界的第一層次的抽象。

此時讓學生指一指，三角尺上的角在哪裏。教師課件演示在三角尺上描出角的形狀。

接着，我在課件中製作了將三角尺上的角剝離並移動到空白處的動態過程，這是更進一層的抽象，即從圖形世界中更深入的進入角的世界。

抽象出“角”之後，再介紹角的各部分名稱，課件標出角的各個部分，使學生直觀的看出角的組成。並告訴學生一般用一條弧線從角的一條邊延伸到另一條邊來標記角。

第二層次：發現角的共同特點

認識了角，知道了角的各部分名稱之後，讓學生帶着對角的初步認識，尋找在紙工袋和鬧鐘上的角。當學生找出了三個形狀各異的角之後，課件隱去三樣實物，使學生能更清楚的看見角的形狀。明確：雖然形狀不同，但是這些都是角。追問：這些角有沒有什麼共同的特點？學生不難説出角都有一個頂點和兩條邊。

第三層次：適時練習，及時鞏固

當學生已經在腦海中建立起了高度抽象的角的表象之後，適時讓學生再次從數學走進生活，找找看教室裏藏着的角。並且指一指這些角的.頂點和兩條邊分別在哪裏。此時學生對生活中的角的認識已經比之前上升了一個台階。

接着出示辨一辨，讓學生説説下列哪些是角，哪些不是角？如果是角，指出角的頂點和邊，如果不是角，説明原因，課件將不是角的原因部分加深，使學生直觀的看出為什麼不是。根據學生的回答，課件對這些圖形的位置進行重新排列，將是角的分在一個圓圈中，不是角的也放在一個圓圈中。圖形的重新排列能讓學生直觀看出角的共同點，即兩條邊是直直的。

之後出示數一數的四個圖形，先讓學生説説這些分別是什麼形狀。再數數這些圖形分別有幾個角。課件中特別設置了形狀和幾個角上下對齊的格式，使學生能很快找到規律：即幾邊形就有幾個角。

　　三、 動手操作，積累經驗

這一環節是本節課的難點，我設置了兩個層次來突破難點：

第一層次：活動角

教師介紹活動角，通過課件演示活動角的活動方法，讓學生一目瞭然的理解活動角的含義。

再讓學生拿出老師事先給每人準備的活動角，自己利用活動角創造出一個角。再將自己創造的活動角和同桌的比比看。從而發現角是有大小的。並讓學生説説自己是怎麼比的。

教師根據學生的回答小結比法：首先，把兩個角的頂點對齊； 然後，把兩個角的一條邊對齊；最後，再看另一條邊。

第二層次：紅角藍角大小之爭

在學生初步瞭解角的大小的比較方法之後，教師通過課件出示紅角和藍角，紅角的邊比較長，藍角的邊比較短。這裏教師在製作課件時，故意將藍角做的比紅角大一點點。使最後比較的結果大大出乎學生的意料，從而使學生深刻的記憶：角的大小與兩條邊叉開程度有關，而與邊的長短無關。

　　四、 練習鞏固、大顯身手

這一環節我設計了兩道練習題：

1、 大小三角尺之爭

課件出示兩把形狀相同、大小不同的三角尺，讓學生猜一猜三角尺相同位置的角的大小。教師通過課件演示，將三角尺相同位置的角重合，使重合的表象深刻的印在學生腦海，從而鞏固角的大小的比較方法和影響角的大小的因素。

2、 動手摺一折

這一題讓學生拿出課前準備好的長方形紙，動手摺一折。

學生摺紙，教師巡視，邀請幾位有代表性的同學上台闡述折法，為了坐在後排的學生能更清晰的看到折法，教師課件演示折角的方式。

五、 回顧總結，提升認識

在課的最後，讓學生思考，如何向爸爸媽媽介紹今天認識的“角”，教師課件出示開頭“我今天認識了一個新朋友，它的名字叫做“角”，角……”，由於二年級學生語言的組織能力較差，因此教師在課件上出示，先幫學生開好頭，再放手讓學生自己説出對角的認識。