重視化學習題講評打造高效課堂的策略

進入九年級總複習，特別是第二輪複習階段，考試、練習很頻繁.如何使這一階段的複習和練習更有效？在此我談談對習題講評課的一些認識.

一、重視習題講評課

練習或試卷的講評是提高化學複習質量的關鍵.做練習是學生對所學知識進行應用，老師通過對練習的批改，能夠了解學生這一階段的學習情況，知識掌握和應用的程度，並能相應作出一些教學內容的調整，因此對練習的正確處理就顯得尤為重要.這不僅是彌補學生學習上的薄弱環節、糾正錯誤知識點的主要途徑，也是培養學生綜合能力的有效方法.教師要高度重視習題講評，在講評課中引導學生進行反思與總結，挖掘習題中的潛在因素，進一步激發他們的學習興趣，逐步培養學生的嚴謹態度和創新精神，一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效.

二、講評課前的準備

學生在練習或試卷講評前應做到“兩備”，即知識準備和心理準備.教師應儘早發下批改後的練習並要求學生先獨立訂正.有的教師常在上課前才將試卷發下，並立即進行講評，這種做法是極不可取的，因為學生對錯誤之處的訂正是需要一個獨立思考的過程，講懂永遠不及他自己弄懂有效果.從學生的認知規律來看，講評前的自行思考與知識準備是必不可少的.

許多老師都有這樣的感觸，習題講評課很難上.學生往往是啟而不發、呼而不應，情緒平淡或低落，課堂氣氛沉悶，老師既使滿腔熱情，也會受到影響，講課效率就要打折扣.其實，這種現象是學生心理閉鎖引起的，在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，心理的自我調整能力還不強.做得好的同學，可能感覺所講知識簡單，“嚼之無味”；做得差的，特別是連續幾次都考得不好的，就會有些氣餒.所以，教師在講評練習之前應對一些學生進行心理指導，幫助他們分析成功與失敗，學會自我肯定與否定，到身邊去指導他們訂正，適時予以鼓舞，使學生重獲自信、恢復進取心，消除心理上的閉鎖、恐慌及對立，從而活躍課堂氣氛，增強師生交流，切忌一味訓斥與批評.

三、講評課的內容

講評課不能從頭到尾、面面俱到，而應是有所選擇、側重，否則，既浪費了寶貴的複習時間，又難有成效.講評內容應做到以下幾點：

（1）講錯例與錯因.教師在練習批改後，應認真及時地檢查學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷，找出癥結，把一些典型錯例列舉出來，分析學生髮生錯解的原因，弄清學生需要何種幫助等等，這樣我們講評時才有的放矢，才有了實在的內容.這樣的講評建立在學生強烈的求知慾上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中列舉了多數人答題中出現的錯因，切中肯綮地進行分析，就能激發學生的思維、加深印象，縮短講評時間，提高了課堂效率.

也可以讓學生自己做到“得失分明”.我們一貫的做法是事先設計好表格，內容有“題號、失分值、錯誤原因、課本知識點”，開始時學生對後兩項不知如何填寫，經過教師的悉心指導，學生逐漸學會了分析，學會去獲取課本知識點，幾次以後讓學生按一些規律進行總結，如審題不夠仔細；書寫不夠規範；概念不清或理解有誤；計算錯誤；表達不夠清楚；心理緊張；常用化學用語不準確等等，這樣每個學生就能較容易知道自己在哪些知識點上是薄弱的，從而有針對性的採取一些措施去彌補，通過這樣的訓練，幫助學生理清了思路，多數學生在某些方面的出錯率大大降低，效果十分明顯.

（2）講思路與規律.總複習期間的教學應重視基礎知識的合理遷移與綜合運用，習題的.綜合性與難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而是要指導學生進行考點分析，即思考出題者的意圖，試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎麼考的，解題的突破口在哪裏，能有幾種解決的方案，什麼是最佳的解題途徑.所以教師講評時力求講清思路，將嚴謹、富有邏輯性的解題規範清晰地展現在學生面前，要有很強的示範性與感染力，語言與板書也力求條理清晰、簡潔規範，還要努力給學生營造思維的訓練情境.

（3）講技巧與題型.目前市場上教輔資料花樣繁多，層出不窮.題海無邊，我們不能靠題海戰術來應對越來越社會化的會考試題，甚至不惜浪費寶貴的時間來重複做題，這是不明智的，教師要善於對習題進行精選，善於對題型進行分類，總結解題方法與技巧，教會學生進行收集整理.我們的學生甚至我們有些老師有一種習慣性心理反應，就是沉溺於複習資料，以資料代替教材，捨本遂末.可能做題多了能起一定的作用，常言説“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但將類似的或有關聯的習題分不同題型歸類分析，找出解題的基本規律、常規方法，則會起到事半功倍的效果.教師在這方面着力培養學生的解題習慣，授之技巧，日積月累會提高學生解題的速度與正確率.

（4）講發散與變化.教材既是我們平時學習的工具，也是會考試題命題人的依據，命題人不可能超出教材的知識水平去編寫誰都不會的習題.但試題不會囿於課本，我們常説要讓學生跳一跳才能摘到果實，就是讓課本知識在新的情境中加以運用.變換了情境，學生可能會由於思維的定勢而造成失分，如何避免這個問題？關鍵是善於分析與應變.所以教師要把一些試題加以改變，如把提問方式改變，對原題的結論進行衍生和擴展，倒置試題的因果關係，重新組合試題等等，也可引導學生能對試題進行改變，組織學生共同研究，讓學生從“糾”錯到“究”錯，並適時介紹一些巧思巧解，但是要立足基礎，不要刻意求奇，注重漸進性、合理性，做一題，進一步.

四、講評的形式

習題講評的形式應體現多樣性，可以是教師講，有條件的可製成課件，也可以讓學生自評或互評，讓學生在課堂上自講自評，不僅可以充分暴露學生思維，及時發現學生的思維障礙，找到學生知識消化過程中存在的問題，還可以給學生提供表現自己的機會，發展學生的個性，全面提高學生的素質，同時認知水平也得到了提高.學生在這樣的習題講評氛圍內，不會感到單調無味，反而覺得別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就變得靈活起來.

總之，習題講評是複習教學中一個重要的環節.教師在講評過程中要力求精講精析，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的點撥.教師的講評更要高屋建瓴富有新意，要講習題的內在規律，知識的縱橫聯繫，對錯誤概念的正本清源；要講那些容易阻塞思路，容易預設“陷阱”、誘人“上當”的地方；要幫助學生把不易被察覺、隱藏在習題中的潛在條件挖掘出來，並能加以運用；要隨時向學生滲透重要的化學思想和方法，使之逐步形成觀念.只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位，才能打造出高效的課堂.