琵琶行教學設計

《琵琶行》通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經歷的描述，揭露了封建社會官僚腐朽、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。下面就是小編整理的琵琶行教學設計，歡迎大家參考。

【設計依據與教學目標】

《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“學習多角度多層次地閲讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇於提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。在“閲讀與鑑賞”中也要求“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構複雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，詩人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，採用情景交融、遞相詠歎的藝術手法，塑造出兩個感情相互交融的人物形象，成功地抒發了詩人憂鬱悲憤的主觀感情。教學本課時，教師應引導學生反覆誦讀，進入情景，體驗人物情感，理解詩歌意藴，結合語境，感悟詩中描寫音樂語句的藝術魅力。

本課的教學目標是：⑴欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。⑵認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。⑶通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程與教學策略】

一、啟發談話，激發興趣

師：一位盲人將要離開人世間時，對別人説 “ 我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊! ” 人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚説：“我看見了，我看見了!我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶着喜悦滿足地離開了人間;俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》後，老淚縱橫地説：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”;美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人的共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。

(引用故事，巧設懸念，利用閲讀期待，激發學生學習文言詩文的熱情。)

二、整體感知，瞭解內容

1 、學生自讀課文，完成自讀思考題

(1)字詞正音 :

湓 pén( 江名 ) 賈 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名詞，思緒 ) 嘈 cáo( 聲音粗重 )

舫 f ǎ ng( 船 ) 蝦蟆 hámó 鈿 diàn( 用金片做成的花朵形的裝飾品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳頭用具 ) 嘔啞 ōuyā( 象聲詞，樂聲嘈雜 ) 嘲哳 zhāozhā( 象聲詞，聲音細碎 )

(2)小序在文中有什麼作用?

(交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。)

(3)小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢?

(寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。)

(4)概括詩人在這首長篇敍事詩當中講述了一個怎樣的故事?

( 這首詩説的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世，併為她作了這首《琵琶行》。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。 )

(5) 理清詩歌思路

這個故事的結局是什麼?(琵琶女彈了琵琶曲之後，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。)

詩人的情感有什麼變化?(座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。)

在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象?(兩個。詩人、琵琶女。)

詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。)

2 、課堂討論，交流自學所得。

3 、教師小結。

(引導學生自學，讓學生借用註釋、工具書等，疏通文意，整體感知課文內容，培養學生良好的文言文學習習慣和整體把握文意的能力。)

三、品味鑑賞，體景悟情

1 、賞“景”

有感情朗讀課文，劃出敍述景物環境的句子，討論其在詩歌中的作用。

(“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”敍述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由於聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。 “ 別時茫茫江浸月 ” 敍述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不瀰漫着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。)

2 、品“聲”

(1)音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合?

(三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。)

(2)是什麼樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢?

①一聞琵琶是什麼樣的聲音?

(雖未明寫，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的`寂寞感;“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。)

②一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。(分層導讀，達到背誦)

a 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特徵。(琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。 )

b 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。(調絃定音，非同凡響，聲中含情;信手續彈，聲聲含悲，心事無限;彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。)

c 鑑賞具體描寫樂聲的詩句 .

詩人是用什麼手法來描寫樂聲的?(藉助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。)

對照註釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點;

依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發展變化。(旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。)

③三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”?

(琵琶女聽到詩人傾訴後，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更悽悲;詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。)

3 、悟“情”

音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

(1)勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句。

(未成曲調先有情;弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志;説盡主中無限事;別有幽愁暗恨生。)

(2)如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過渡到琵琶女的身世)

(3)根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”

(琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超羣的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。)

4 、識“知音”

(1)學生討論：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什麼?(過渡到詩人的處境：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”)

(2)交流總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

(通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養學生品味文言文意藴的閲讀鑑賞能力。)

四、拓展延伸，發展個性

雨果説：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬説：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界裏，你會湧現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑温柔的微風撫弄;你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。

古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽後感，在全班交流。

(用富有啟發性的引言，激勵每一個學生個性化地鑑賞音樂，讓學生帶着自己獨特的內心世界、情感體驗、生活閲歷來感悟音樂，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術來表達自己的獨特感受，起到融會貫通、舉一反三的作用。)

【評析】

以上教學設計體現了三個方面的特色：

1 、放手讓學生自由閲讀，使學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次閲讀活動，一是初讀課文，讓學生在疏通文意的基礎上，思考有關問題，並嘗試概述課文情節，讓學生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學生賞析課文，品味鑑賞課文中的環境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時，在教師示範賞析的基礎上，鼓勵學生再次走進文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閲讀實踐中去，用學生的閲讀代替教師的講解，從而調動學生自主學習的積極性和主動性。

2 、教給學生文言詩文的學習方法，提高對文言文的閲讀欣賞能力。在本教學設計中，一是安排學生藉助註釋、工具書等掌握字詞，疏通文意，通過概述課文內容，提高學生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對話，讓學生初步領悟如何賞析文言文的基本方法，並以教師的鑑賞方法指導學生有效地進行閲讀和表達。三是在學生自主欣賞的基礎上，組織學生交流評論，引導學生各抒己見。學生交流評議的過程，既是相互取長補短，共享學習資源的過程，也是促進學生提高文文欣賞能力的過程。

3 、珍視學生的個性差異，促進學生的個性發展。在本教學設計中安排學生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫聽後感，既讓學生將課文中形象描寫音樂的語言藝術加以遷移運用，舉一反三，又為學生的個性發展和創新思維能力的發展提供了空間。