最新《圓明園的毀滅》教學設計（通用5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的最新《圓明園的毀滅》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

　　教學目標：

依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

1、知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象徵、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷燬、侵略、奉命”等詞語。

2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、情感道德目標：瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學重難點：

重點：理解文中重點句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗。通過閲讀，增強振興中華的責任感和使命感。

突破方法：通過多種形式的閲讀。

難點：在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，體會到作者安排材料的匠心。

突破方法：引導學生讀文、感悟、想象。理解作者用大量篇幅卻是描繪昔日輝煌的用意。

　　教學措施：

1、充分利用多媒體課件，把閲讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的聖境。

2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。

　　導入一、在北京西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林，它叫圓明園。

讓我們一起來寫：圓明園。全班讀題

2、看到這三個字，你的眼前出現什麼情景？出示圓明園廢墟圖片。並配上一首小詩：“圓明園裏，荒野的風/嗚咽地講述着/一個古老的故事/殘留的柱/痛苦地書寫着/一個國家的恥辱……”引導學生用低沉的聲音讀。

師：圓明園裏，荒野的風為我們講述着一個怎樣的故事？讓我們一起走進課文《圓明園的毀滅》，用心和它交流。

　　二、

師：圓明園燒掉的，毀掉的到底是什麼？置身於一片廢墟中，你有什麼感受？

引導：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師板書：不可估量。圓明園的毀滅是不可估量的損失，那他肯定有不可估量的價值。誰來説價值，也用上“是……也是……”？

　　走進圓明園

1、讀課文2—4小節，圓明園裏究竟有些什麼，讓我們説它有不可估量的價值？請等一會兒説的時候也用上一些關聯詞，讓人覺得有價值，有條理。

運用：漫步園內，置身其中，我彷彿看到了 （ ）

聽到了（ ）

感受到了（ ）

2、回到課文，作者是怎樣感受的。漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏（齊讀）

3、 多媒體展示園內其他美景，齊讀具有詩情畫意的標題。

師：圓明園的景點真美，用個成語來形容它！（美輪美奐、美不勝收）

這才是圓明園中的十二個景點，如果真讓你去遊覽，咱們哪也不去，就去遊這圓明園四十景，你打算遊多久，住多久？為什麼？

是呀，它是那麼美！因為：

課件：它有……也有……

有……也有……還有 … …

不僅有 ……、 還有……

總結：所以説，它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華！

4、過渡：走進了圓明園，瞭解了它宏偉的建築，再走進些，圓明園中還有什麼呢？

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

師：從清朝往上一直到先秦時代，有多少年的歷史嗎？

2400年！這兩千多年，得收藏多少奇珍異寶啊！

5、課件出示一份介紹圓明園的文字材料，和一部分圓明園收藏品圖片，你能用上一個成語來形容一下這些文物嗎？

課件出示一部分描寫種類繁多的成語：包羅萬象、無所不包、無奇不有、琳琅滿目、比比皆是、目不暇接、眼花繚亂

指導學生從中選擇成語説話來描述一下圓明園中收藏的珍貴寶物。

所以，它是當時世界上最大的博物館，藝術館！

你可以怎樣讀？（自豪地）

生範讀，齊讀。

6、師總結，原來，圓明園所擁有的，是我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，也是當時世界上最大的博物館、藝術館！那麼，透過這些，它擁有的究竟是什麼？

引導：這瑰寶，這精華，是誰創造的呢？它凝聚的是什麼？濃縮成一個詞，它擁有的是什麼？（是文化！）

原來，圓明園所擁有的是祖國的文化，也是世界的文化！

7、過渡：然而，這樣的文化史，這樣不可估量的文化價值，卻，變成了不可估量的損失！

那是因為：

8、生齊讀文章最後一段。1860年10月6日，英法聯軍……

他們把園內凡是能拿走的統統掠走。

什麼是掠？（是搶，是奪）

什麼是統統掠走？拿得動的要拿，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

什麼是任意破壞、毀滅？打個比方。用腳（踢） 用錘子（錘） 那些名人字畫就（撕）

這還不夠，還要（用火燒）

出示錄像：記錄了當時侵略者是怎樣用你們剛才所形容的，任意破壞、毀滅。

學生説自己的感受。你心裏是什麼滋味？

用自己的方式讀一讀。

齊讀。

9、大火燒了多久？三天三夜。

一天多少小時？三天呢？

一小時多少分鐘？三天呢？

一分鐘，就可以把剛才體會的平湖秋月、雷峯夕照化為烏有，不要幾秒鐘，就可以把那些名人字畫化為灰燼！那麼，在這4320分鐘裏，他們燒掉的有多少啊！

出示錄像：看一分鐘的錄像，體會在4320個一分鐘裏，圓明園毀滅的有多少。

就這樣，我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣，化為一片灰燼。

從此，課件：金碧輝煌的殿堂（沒有了） ， 玲瓏剔透的亭台樓閣（也沒有了） ， 象徵着……、（沒有了），象徵着……、（沒有了），還有那些……、（也沒有了） 。不僅民族建築（沒有了），還有西洋景觀（也沒有了）， 上自……、（沒有了），下至……、（也沒有了）

師：我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣，化為一片灰燼。

　　三、昇華

1、你面對這熊熊的大火，你想説些什麼？把你最想説的寫下來。寫的時候可以用上課文中的一些詞語：舉世聞名、金碧輝煌、玲瓏剔透、不可估量、宏偉建築、奇珍異寶、瑰寶、灰燼。也可以用上我們剛剛學會的描寫種類繁多的成語。

師：面對這熊熊的大火，老師想到了宋代著名愛國將領、詞人岳飛 的《滿江紅》

（課件）岳飛 滿江紅·怒髮衝冠

（師讀）怒髮衝冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路雲和月。莫等閒、白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

2、是啊，圓明園的毀滅帶給我們的是憤怒，是痛恨……課件再次出示第一段：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！讓我們帶着憤恨讀這一段，帶着傷心讀這一段，帶着……

　　四、延伸

這節課要結束了，然而課文帶給我們的思考卻不會結束。圓明園毀滅了，值得我們思考的是什麼？圓明園毀滅了，它毀滅的是什麼？ 毀滅不了的又是什麼？

作為今天的我們應該怎樣做？

　　作業：

1、關於要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，説説你的理由和主張。

2、蒐集文字或圖片資料，瞭解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

3、練習背誦三、四自然段。

　　板書：圓明園的毀滅

不可估量的價值 不可估量的損失

　　【教學目的】

１、學習課文，瞭解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。

２、體會文章的思想感情，並體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。

３、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【重難點、關鍵】

通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　【教學過程】

　　一、談話引入，檢查學生課前資料的收集情況

同學們，有誰去過圓明園嗎？老師佈置大家查閲有關圓明園的資料，請你們向大家作個介紹。

板書：

圓明園

１、學生介紹有關圓明園的資料。

２、師出示有關圓明園風光圖：

（出示多媒體課件。）

老師給大家帶來了許多圓明園的美景，讓我們一起來欣賞欣賞。

剛才，老師聽到大家不住地發出了讚歎聲，是啊，圓明園這麼美麗，真不愧稱之為“萬園之園”！

可是有一天，卻有人將它毀於一旦，使它成為了一片廢墟！

介紹完後，將題目補充完整。

師：看到這個題目，你想知道些什麼？

如：圓明園毀滅以前是什麼樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園現在是什麼樣的？

　　二、整體感知，提出問題

１、學生自由讀課文，注意讀準字音，思考課文寫了哪幾方面的內容？你又產生哪些新問題？

２、教師引導，提煉問題：

（多媒體課件出示問題。）

⑴為什麼圓明園的毀滅是祖國文化史上，及世界文化史上不可估量的損失？

⑵圓明園原來是什麼樣子的？從哪可以看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”？“建築藝術的精華”？

⑶圓明園被毀滅的經過是怎樣的？

⑷課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去？

⑸從這篇文章中，你體會到了什麼？

　　三、小組合作，選擇問題

給學生充分的學習自主性，選擇一個最感興趣的問題進行探究。

1、學生自讀課文，先用自己喜歡的方法去解決問題。

2、獨立閲讀後，再將自己的意見拿到學習小組進行交流，研究，討論，最後得出小組同學的共同意見。

3、全班交流，各小組將自己的意見拿到班級進行交流，互補互學。

（學生彙報時，老師用多媒體課件出示相關課文內容。）

　　四、站在圓明園的廢墟旁，你想説些什麼

　　五、實踐活動

１、關於要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，説説你的理由和主張，到網上發表。

（網址：圓明園遺址公園）

２、通過各種信息渠道（如：看書、上網等），瞭解我國的、本省市的歷史名勝古蹟被保護情況，寫一份調查報告，全班交流，並做保護歷史名勝古蹟的宣傳員。

　　一、導入

１、首先請同學們看大屏幕：

解説：

同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷燬罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

２、出示課題：

今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。

（板書課題。）

　　二、探討新知

圓明園的毀滅可以説是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那麼，“不可估量”是什麼意思？為什麼説圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。

老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什麼意思？（計算不出來）為什麼説圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？

１、第二自然段：

看課件解決“眾星拱月”，並從中體會出圓明園的宏大。

小結：

圓明園由六代皇帝經營了１５０年，它的面積比現今的頤和園還要大８５０畝，這麼大的園林，被毀了你説損失大不大？

２、第三自然段：

⑴ 解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。

⑵ 指導朗讀第一句和最後一句。

⑶ 引導學生想象：

園中還會有哪些美景？

小結：

這麼美、這麼大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”。

３、第四自然段：

自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。

小結：

園中有這麼多寶物，所以説圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”。

４、回讀２、３、４自然段：

（配課件畫面。）

師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那裏有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀２、３、４自然段，你説作我們的小導遊，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。

５、第五自然段：

師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典範”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最後一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什麼？

⑴ 畫詞（看課件）。

⑵ 談體會。

⑶ 帶點兒詞語強調重讀。

⑷ 教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！

　　三、課堂小結

師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以説是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此説圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。

師：而今的圓明園，那裏水乾了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧譁了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那裏，似乎在訴説着什麼？同學們你們知道石柱在訴説什麼嗎？

學生暢談感想、體會。

四、課堂延伸

有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什麼看法？《圓明園的毀滅》

五、佈置作業

師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課後畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們後人永記國恥，振興中華！

　　【教學目標】

１、認知目標：

⑴學會課文１４個生字和帶生字的新詞。

⑵把閲讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

２、能力目標：

⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⑵培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

⑶通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。

⑷培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。

３、情感目標：

⑴通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

⑵在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。

　　【重點、難點】

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前後內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。

由於圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　【教學對象分析】

學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，並已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起着積極的作用。

當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。

　　【教學策略及教法設計】

１、教學策略一：

創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

２、教學策略二：

讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敍述的先後順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。

３、教學策略三：

提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之後，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的説明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。共4頁，當前第1頁1234

４、教學策略四：

充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料製作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。

　　【教學過程設計與評析】

　　一、導語揭題

曾經有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什麼呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。

評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。

　　二、整體感知

１、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？

評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。

２、學生點擊“順序”，按課文敍述的先後順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他説説課文依次寫了哪三個內容，然後公佈全班的正確率，進行評價。

評：學生初步感知課文之後，按課文敍述的先後順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。

　　三、重點探究

１、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：

⑴圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？

⑵圓明園是怎樣被毀滅的？

評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的説明。

２、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閲讀，結合問題找出相關的語句，把它們複製，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。

評：學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。

３、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。

評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。

　　四、總結延伸

１、製作電子版報：學生從圖片庫裏找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它複製，粘貼在word上，並在圖片下方輸入自己學了課文之後的感受。

學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閲幾位同學的作品，請他們分別解説，抒發情感。

評：讓學生利用網絡提供的圖片資料製作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。

２、教師總結，教育延伸。

　　五、佈置作業

關於圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，並參與有關是否重建圓明園的討論。共4頁，當前第2頁1234

　　【完整課評析】

由於經驗與知識背景的缺少，國小生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。

　　一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開

在課堂裏，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起着關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華？為什麼圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間裏很難完成。於是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之後，教師還得作出必要的説明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便於檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。

　　二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料

除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由於圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。於是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。

　　三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入

通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑑別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開闢了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，並尋求答案。由於學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什麼樣子的'？真的在做買賣嗎？為什麼説漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝？為什麼侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接着，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。共4頁，當前第3頁1234

第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醖釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體佈局？景物景觀如何佈局？失竊的珍貴文物在哪裏？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由於學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體佈局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀佈置新穎別緻，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師製作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。

好風憑藉力，助你上青雲。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。

　　【設計思想】

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解，可以憑藉插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的瞭解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　【素質教育目標】

1、知識與技能：

⑴瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閲讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：

經歷材料收集、自主閲讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生紮紮實實理解語文文字，並展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。

3、情感態度與價值觀：

祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；瞭解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

2、瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學難點】

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。

2、體會到作者安排材料的匠心。

　　【教學準備】

圓明園園景的幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，直奔主題

1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

2、學生讀課題。

3、讀了題目，你們想了解些什麼。

4、學生圍繞課題質疑。

5、師生共同梳疑（抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題）如：

圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰把圓明園毀滅的？

　　二、初讀課文，整體感知

1、學生帶着問題快速閲讀課文。

2、小組討論，相互交流：

四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

3、師生共議，全班交流。

　　三、細讀課文，達成共識

學習第二自然段：

1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況。

2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。

3、老師範讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什麼樣的。老師讀時要把學生帶入情境。

4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的佈局。

5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。

6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

學習第三、四自然段：

1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。

2、引導他們把最感興趣的景觀具體並表達出來。

3、此時，當你瞭解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之後，你對它產生了什麼樣的情感？

4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。

學習第五自然段：

1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

2、採用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。

3、學生看錄像。

4、看完錄像後，組織説話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想説些什麼？”

5、帶着歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。

　　四、集思廣益，突破難點

1、組織討論：

課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去？

（鼓勵學生大膽發表自己的閲讀感受，珍視獨特的閲讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）

2、聯繫當時的背景，談談侵略者為什麼膽敢如此為非作歹？

　　五、總結全文，昇華情感

1、總結：

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

2、指名有感情地朗讀全文。

　　【教學反思】

一、引導學生進行個性化閲讀，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閲讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚！

二、創設和諧寬鬆的學習空間，平等對話

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力於激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬鬆的學習空間裏，學生學得舒心、學得輕鬆也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想説些什麼？”“讀了題目，你們想了解些什麼？”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬鬆的學習空間裏，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，採用靈活多變紮實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！