《圓明園的毀滅》教學反思

引導語：圓明園的會毀滅，中國人需要反思，下面由本站小編整理的一些《圓明園的毀滅》教學反思，供大家參考。

在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什麼會毀滅”“為什麼説圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華;是世界上最大的博物館，藝術館”“為什麼説圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閲資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視、或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利於知識的保持。

當學生感知到圓明園的輝煌後，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述;有學生想當導遊，更有同學把把自己最感興趣的地方，製成了圖文並茂的風光介紹，並輔以導遊解説詞，這樣學生帶着情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為後文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組後，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。

基於網絡環境的閲讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息並進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。

同時我也深深感到，探索基於網絡環境下閲讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閲讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。

今天執教了《圓明園的毀滅》，我抓住題眼“毀滅”做足文章，感覺效果較好，現就幾個片段總結如下。

片斷一

師：英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?請讀第五段

師：讀了這一段，你想到了哪些詞語?

生1：我想到了“肆無忌憚”這個詞語。我讓學生説説看。

孩子還想到了“瘋狂肆虐”“狂風暴雨”“洗劫一空”“毀於一旦”等詞語。我讓學生説説想法。

師：讀了這一段，你彷彿看到了什麼，彷彿聽到了什麼?出示填空題：

允許學生不用舉手，依次站起來説。學生説的很充分。

生1：我彷彿看到了濃濃黑煙籠罩着整個圓明園，萬園之園在大火中轟然倒塌，我彷彿聽到歷代名人書畫燃燒的聲音。

生2：我彷彿看到英法聯軍個個口袋塞的滿滿的，有金銀珠寶，有名人書畫，他們手持刀槍，所到之處，什麼都毀於一旦。我彷彿聽到他們狂妄的叫囂聲。

生3;我彷彿看到一座座藝術的精華在大火中痛苦的呻吟，彷彿聽到建造圓明園的能工巧匠們的`呼喊聲。

師：那股濃濃的黑煙沒有阻擋我們的視線，沒有矇蔽我們的耳朵，把你看到的，聽到的都濃縮進這段話的朗讀中吧!

生自己讀，個別讀。

反思：有了前邊的設身處地的想象，英法聯軍的罪惡更明顯，完全暴露在學生的眼前。從學生的朗讀中看出孩子的情感激發得較充分。

片斷2

師：那把火連燒三天三夜，到底燒燬了什麼?英法聯軍掠走了什麼?又破壞了什麼?出示：

那把大火燒燬了 燒燬了 燒燬了…

英法聯軍掠走了 掠走了 掠走了 破壞了 破壞了

師：讀讀第三、四自然段，結合資料，談談你的看法

在接下來的交流中，我讓願意説的學生站起來，一個説完下一個緊接着説，努力形成一種緊張的氣氛，突出英法聯軍的毀滅是肆無忌憚的。學生談的很激動。

生1：那把大火燒燬了玲瓏剔透的亭台樓閣，燒燬了金碧輝煌的殿堂，燒燬了歷代的名人書畫。英法聯軍掠走了歷代青銅禮器，破壞了西洋景觀，破壞了人間勝景。

生2：那把大火燒燬了能工巧匠們的心血，燒燬了人民智慧的結晶。英法聯軍掠走了無數的金銀珠寶，破壞了價值連城的奇珍異寶。

師：帶上你的感受讀讀3、4段吧。有的學生讀得很高昂，表現出自豪感，有的讀的很低沉，為那些好東西被。