最新國小語文一年級下冊插秧課堂實錄

師:小朋友們,老師知道,小朋友們在很小的時候就會背一首古詩,名叫《鋤禾》,你們還記得嗎?

生:記得!

師:讓我們一起來背一次,行嗎?

生:行!(齊背《鋤禾》)

師:背得真熟練!老師知道,小朋友背了這首詩以後,就一定知道要愛惜農民種出來的糧食.老師現在考你們一個問題.你們可知道農民在一年之中的哪個季節開始種糧食的?(學生紛紛舉手)

師:舉手的同學肯定都知道,一起説.

生:春天。

師:現在就是春天,讓我們一起來看看春天的景色吧!(課件展示春天的景色)師根據情境補白:春天來了,桃花紅了,柳樹也抽出了嫩綠的枝條,在這美好的季節裏,農民開始了一年辛勤的勞動.孩子們,畫面上的農民在幹什麼呀?

生:插秧!

師:你知道得這麼清楚。我們看看,

這就是“插秧”兩個字(出示生字卡“插秧”)大家一起讀!

生:齊讀。

師:你來讀讀!（指向一學生）

生:插秧。

師:翹舌音讀得多準呀!你也來讀讀(指向另一個學生)

師:(面向全班)大家一起讀一次!我們看看，《插秧》呀,就是我們第三單元《春天》的第二篇課文,農民辛勤地勞動,不僅為我們創造了糧食,還為我們創造了一首優美的小詩!今天我們就一起來學習《插秧》這首詩.大夥聲音響亮地把課文讀一次!(師指課題,生讀)

　[評析]：教師聯繫一年級上冊學過的古詩《鋤禾》讓學生温故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既不露痕跡地對學生進行了思想品德教育，又豐富了學生的感性認識，引發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。）

師:好了,孩子們，現在我們打開書第16頁,我們來讀課文,

在讀課文之前.先聽清楚老師的要求:這篇課文呀,反覆地讀,一直讀熟,然後呢,用一支筆用自己喜歡的符號,把自己不認識的字圈出來;第三,讀書的時候一定要用手點着字.(生自由讀書)

師:遇到不認識的字了嗎?

生:沒有。

師:這麼棒呀.真的沒有?

生:沒有。

師:老師知道大家都是讀書的小能手,下面哪位小朋友自告奮勇地站起來讀一讀這首小詩,讓全場的老師都聽一聽你一個字都沒有讀錯.（師巡視了一下全班）我請一個代表讀一讀,(指向一個學生),請你行嗎?（學生有些扭捏）給自己一點勇氣,小朋友我們鼓掌給他壯膽,好嗎?試一下,老師和同學都可以幫助你,好嗎?

（生讀課文）.

師:孩子們，這個小夥伴讀得怎麼樣呀?

生1:很好!

師:我覺得也不錯,很流利.

生2:我覺得他讀得太快了!

師:這個孩子呀，有幾個翹舌音還沒讀準,咱們來看一下.(師出示卡片)一起拼讀:插秧

生:(拼讀)

（連請兩個學生讀.糾正剛才那個小夥伴的讀音）.

師:你把字讀得那麼準，請你讀一次這首詩,好嗎?

生:（讀全詩）.

師:好不好呀?

生:好!

師:小朋友,她讀得多好呀?我們像她這樣把每個字音都讀準,我們一起來一次,來!把書立起來！插秧,預備起!

（生齊讀全詩.）

師:讀得真好聽,孩子們,老師呀把幾個句子從兒歌裏拿出來,你們還認識它們嗎?

生:認識!

師:來，試一下!

生:農民在插秧、水田是鏡子、映照着藍天.

師:我們一個個檢查,好嗎?你來……ok，你來……好的。

師：好了，句子寶寶變成了詞語寶寶，你還認識它們嗎？

（師出示卡片，生齊讀）插秧、藍天、鏡子、農民、映照

師：（開火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。

師：好了，小朋友們，你們有沒有和字寶寶交上朋友呢？我們來玩一個遊戲：（出示ok手勢）老師喊一個字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？

師：農民的“農”在哪裏？

生：農民的“農”在這裏！

師：插秧的“插”在哪裏？

生：插秧的“插”在這裏。

師：映照的“照”在哪裏？

生：映照的“照”在這裏。

師：誰來給“照”字組一個詞？

生1：照着。

師：很好！

生2：太陽照着我們的臉。

師：哦？你説了一個句子，太了不起了！

生3：照相。

師：（指向現場的一盞燈）好！誰能看着這盞燈，用“照”字説一句話？

生：這盞燈照着我們。

師：好！誰有好辦法記住這個“照”字？想一想.

生1：“照”字上面左邊是一個日字，右邊是個召字，下面是四點底。

師：哇！好棒！他説得好清楚！誰還有別的好辦法記住？你來説。

生2：上面是個“昭”字，下面是個四點底……

師：你怎麼認識這個“昭”字的？

生2：看書認識的。

師：看書也可以認識不少的字。小朋友，我們繼續找朋友。鏡子的“鏡”在哪裏？

生：鏡子的“鏡”在這裏。

師：很好！藍天的“藍”在哪裏？

生：藍天的“藍”在這裏。

師：很好！誰還會用藍字組一個詞？你來！

生：藍天

師：誰還有好的詞？你來説一個。

生：藍色。

師：還有嗎？你來説一個。

生：金藍色。

師：金藍色？是天藍色吧？只有金黃色。

師：好！請坐！

師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環境説一句話，用上“藍”字。

生1：我的鉛筆盒是藍色的。

生2：台下的有位老師的衣服是藍色的。

師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會觀察了。

生：台下的老師穿的棉衣是藍色的。

師：噢，那位老師成了焦點人物了。

師：現在大家的手上有兩個字寶寶長得可像了，一不小心就會認錯它，是哪兩個呢？（學生找到字卡“映”和“秧”）怎樣才能區分清楚不認錯字寶寶呢？同桌互相商量一下。

（學生同位討論，師巡視。）

師：好了，有辦法了嗎？誰站起來説。

生1:他們有不同的偏旁。

生2：“映”字有“日”才能映出來，所以是日字旁。

生3：因為插下的是禾苗，所以“秧”是禾字旁。

師：老師檢查一下，小朋友把這兩個字分清楚了嗎？

師：映照的“映”在哪裏？

生：映照的“映”在這裏！

師：同桌小朋友互相看有沒有拿錯。（同桌互相檢查）

師：插秧的“秧”在哪裏？

生：插秧的“秧”在這裏。

師：農民的“民”在哪裏？

生：農民的“民”在這裏。

師：小朋友，種田的人叫——

生：農民。

師：打魚的人叫——

生：漁夫。

師：也可以叫漁民，遭受災難的人叫——

生：災民。

師：如果你的同桌還有不認識的字，你願意幫助他嗎?

生：願意。

師：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不認識的教教他。

（學生走出座位互相考認生字）

師：（詢問個別學生的情況）你考誰了？他讀對了嗎？他考你了嗎?你也讀對了嗎?恭喜大家都學會了生字！這節課我們還要寫兩個字，要寫好字首先要學會觀察。

師：（示範“農民”兩字的寫法，提示學生注意區分“豎提”和“豎鈎”）

生：（書空筆畫觀察田字格的寫法）

師：哪個小朋友想提醒大家寫這兩個字的時候要注意什麼？

生：我想提醒大家寫“農”字“豎提”要粘住“撇”。

生：我想提醒大家“農”字的最後一筆是“捺”，一定要捺出鋒。

師；兩個小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁《語文天地》練習“描一描寫一寫”咱們描一個寫一個，注意做到“三個一”。

（描寫生字。）

師：完成的孩子請你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見，有什麼地方需要改進。小朋友交換來看一下。

（交換看一下，提提意見給他。）（學生交流，師拍手三下，生拍手三下。）

師：好！要是沒寫完的同學，我們課後再寫好嗎？

生：好！

[評析]：先讓學生熟讀課文，然後從課文中抽出帶有生字詞語的句子讓學生認讀，再從句子中抽出帶生字的詞語讓學生再認讀，最後從詞語中抽出生字讓學生反覆認讀。使學生把生字與課文，與句子，與詞語建立起多條聯繫渠道，牢記在腦海中，再讓學生分析字形，聯繫意義，進行組詞擴句，串聯起豐富的想象，達到熟記鞏固的目的，突破了傳統的教學模式，符合學生的認知規律，這是老師識字教學的一個特點；第二個特點是，適應學生的心理需要，不斷變換方式，以新鮮不重複的辦法圍繞識字這個環節設計形式多樣的練習，讓學生樂學不厭。如為了識字讓學生熟讀課文，讀第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求讀順，讀第三遍是比一比誰讀得最好......又如為了識字，鼓勵學生看誰能讀好句子，看誰認得這個詞語，看誰説出記這個字的辦法，看誰能把它組成一個詞語，看誰能用它説一句話......並以看、想、讀、寫組合方式，反覆刺激學生的聽覺、視覺等感官，達到強化訓練的目的。第三個特點是順應學生的生理需求，巧妙的調控教學過程，使學生樂學不疲，根據一年級學生學習興趣不持久，易疲勞，耐性差的特點，老師以同桌、小組、大組合作學習的形式，適時組織動態和靜態的學習轉換，調節學生身心，使學生持久學習不感覺到疲勞。

師：好了，孩子們在家裏你們一定見過這樣的東西（師出示鏡子），這是什麼呀？

生：鏡子。

師：誰知道鏡子能做什麼？照照看，你看見什麼啦？能告訴大家嗎？

生：看見自己了。

師：看見自己了，我照照，我也看見我自己了。

師：照鏡子呀，能照出映在裏面的東西。這個意思，它有一個詞就藏在我們的兒歌裏面。説的就是這個意思，大家趕快找一找是哪個詞？

生：水田是鏡子。

師：可他能照出東西來，這個現象，這個詞，叫做什麼？

生：這個叫鏡子。

師：這個叫鏡子，它能照出東西來，這個現象叫什麼呀！仔細看一看，叫什麼？你説吧？

生：水田。

師：哎！水田是鏡子，可它能照出藍天，就是映照，對嗎？好，你們看看書上的插圖上有沒有鏡子？有嗎？

生：是水田。

師：水田。好。

師；我們看看，水田這面大鏡子能映照出什麼東西呢？來，大家看看大屏幕，仔細地觀察，回答老師的問題，水田是什麼呢？（出示課件）

生：水田是鏡子。

師：它映照着什麼？

生：它映照着藍天。

師：還映照着什麼？

生：白雲。

師：再看——

生：青山。

師：還映照着——

生；綠樹。

師：農民在做什麼？

生：插秧。

師：咱們把一句話説完整。插在什麼上呢？

生：插在綠樹上。

師：農民真的把秧苗插在綠樹上了嗎？插在什麼上了？來，你再來説説，插在什麼上？

生：插在綠樹的影子上。

師：我們再接着觀察，還插在什麼的倒影上？

生：白雲的倒影上。

師：再看，插在什麼上呀？

生：白雲。

師：再看

生：青山上。

師：全部插上了。好，這面大鏡子呀，你看，不僅照出了藍藍的天、漂浮的白雲、青翠的山林，還照出了剛發芽的小樹。你們看這幅圖呀，你有什麼感覺呢？你會有一種什麼樣的感覺呢？仔細地看看，想一想，你感覺到了什麼了？（指向一學生）你來説。

生：農民伯伯在插秧。

師：喔！你有身臨其境的感覺，好像自己也在插秧。有其他的感覺嗎？

生：我看到這幅圖總有一種温暖的感覺。

師：哦！你感覺很温暖，像春風吹着你，對嗎？還有嗎？（指向另一個學生）你來！

生：我感覺農民伯伯們根本不會插在白雲上，只是一個倒影而已。

師：是啊！你很現實，他是插在倒影上了，對嗎？

生：對！

師：插在瞭如詩如畫的'倒影上，我不僅有小朋友們這樣的感覺，我還感覺這幅圖啊很美，農民就在這樣的環境裏面辛勤勞動，咱們就看着這幅圖，帶着這種美好的感覺一邊想一邊讀，自己讀一讀，好嗎？

生：好！

師：好，自己讀一讀。

（生自由讀書）

師：哪個孩子自己站起來讀給我們聽？誰願意來？（生讀書）

師：讀得好不好？

生：好！

師：好，把掌聲送給他們。（生鼓掌）真好！老師也想讀一讀，你們一邊聽一邊想，老師讀的與他的有什麼不同？（師讀書）你聽出來老師和他讀的有什麼不同嗎？（指向一學生）你來！

生：有停頓、有感情。

師：謝謝你！（又指向一個學生）那你評評看！

生：老師讀的停頓和同學讀的不一樣。

師：哦！停頓不一樣，有的地方我停得久點，有的地方我停的時間短點，對嗎？好了，老師還有一個小小的祕密，你們想知道嗎？

生：想！

師：顏老師在讀這首詩的時候，我一直在想，讀到藍天的時候，我想這藍天多藍呀！藍得讓人心醉。讓我忘記一切煩惱的事情。讀到插秧的時候，我就想我都能把秧苗插到綠樹的倒影上了，多開心呀！我就是這樣一邊讀一邊想的。好了，小朋友們，你也可以試試，用老師的方法，看着大屏幕讀一讀，如果能加上動作，就更好了。

（生練讀）

師：還可以兩個小朋友面對面一起讀，開始吧？（生對讀）

師：有哪個小朋友想讀的就站起來讀。（指向一學生）請你來讀好嗎？來，我幫你拿着話筒，你可以加上你的動作。

生：（配動作讀詩）

師：讀得大聲點兒就更好了。（面向全體學生）來，哪個小朋友聲音能更響亮，更能讓小朋友們覺得景色的美好（指向一學生）你來！（生讀）

師：謝謝，小朋友，咱們一起把掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：某某同學特有表情。來，咱們一起站起來，老師幫你們配上音樂，我們也一起美美地讀一下這首詩。

（生讀全文）

師：哪個孩子會背了？有些小朋友不舉手不要緊？誰敢一個一個來背？有這麼多小朋友敢來。好，老師很佩服你們的勇氣，請坐下來，當着這麼多的老師的面你們都敢一個個來背，真了不起，每個孩子都有機會，咱們試着背一背，會背的你就背，不會背的你可以看書。要是隻背得一些內容的話呢？老師在上面給你幫忙好嗎？

生：好！

師：好吧！一點問題也沒有，準備。背不了的可以看。

（生背全詩）

[評析]：教師抓住一個“點”——水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習，並運用先進的教學手段——多媒體技術，把課文通過直觀的畫面，具體的形象，表現詩句中的內容，使學生把具體的圖象和抽象的文字結合起來理解，從而啟迪了學生的思維，加深學生對詩歌的理解和感悟。

師：你看，給大家一個機會，大家能背好，對嗎？

生：對！

師：好了，小朋友們，水田這面大鏡子呀，映照的東西可多了，你們還想看看嗎？

生：想！

師：咱們閉上眼睛，用咱們心裏面那隻會觀察的眼睛去看，閉上眼睛（老師配樂獨白：春天的太陽暖暖的，春天的風兒柔柔的，又是放風箏的好時節，孩子們在水田邊的空地上，三五成羣的放風箏，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他們清脆的笑聲中越升越高。）

師：睜開你們的眼睛，孩子們你們看到水田，它還映照着什麼？誰看到了，站起來説。（指向一學生）你説。

生1：映照着風箏。

生2：映照着孩子。

生3：映照着彩虹。

生4：映照着風箏，映照着白雲，映照着蝴蝶，映照着蜻蜓。

師：説了那麼多，真了不起，誰還有跟他不同的想法，你還看到了什麼？

生：映照着桃花。

師：水田映照着桃花，你呢？

生1：映照着涼亭、太陽。

生2：映照着太陽。

師：哦！太陽的笑臉，（指向一學生）你呢？

生：映照着電線（師：電線杆）

師（指向一學生）説：你來！

生：映照着柳樹。

師：（指向一學生）還有呢？

生：映照着綠草。

師：水田邊的綠草，對嗎？這邊的孩子還有與眾不同的嗎？

生：映照着小鳥

師：小鳥，（又指向一學生），你呢？

生：映照着燕子。

師：好，小朋友呀，要是我們把它寫下來呀，就是一首跟我們的《插秧》一樣美的詩了。

師：所以呀，老師在這裏請你們回家以後，讓爸爸媽媽雙休日帶你們到郊外看看像鏡子一般的水田，看看農民是怎樣辛勤勞動的。把你看到的寫下來，作一個小詩人，好嗎？

[評析]：想象是創新的基礎，沒有想象就沒有創新。老師在落實雙基，教給方法的同時，也注意了學生創新意識的培養。

生：好。

師：鈴聲響了，這節課你們學得高興嗎？

生：高興。

師：好吧！咱們向聽課的老師説聲再見。

　[總評]：這節課體現了教師為主導，學生為主體的教學理念，把學生看、講、想、做這幾個學習要素有機地結合起來，調動了學生所有的感覺器官，並適時為學習服務，調控學生學習的靜態和動態，使學生在整節課中保持了興奮的學習狀態，自然而然的接受優美詩文的薰陶。不但順利完成了認字，寫字，背誦，理解，感悟文意的教學任務，而且使學生展開了豐富的想象，保持了濃厚的學習興趣，潛移默化地提高了學生的語文素養。

可見，優化課堂教學過程是提高教學效率的關鍵。

　　教學後的反思：

本人執教內容為一年級下冊第三主題單元“春天”的第二篇主體課文《插秧》的第一課時，主要內容有：讀通課文，理解課文內容，在理解課文基礎上感受春天的美、自然的美、人的勞動之美，仿説兒歌；有感情朗讀並初步背誦課文；認讀本課的8個生字“插、秧、農、民、鏡、映、照、藍”，並自主識記，重點書寫“農、民”二字。

本課時的教學設計特點主要有如下幾點

：一是突出現代信息技術與課堂教學的整合。本課時中，現代信息技術的使用出現不多，但精當有效、點到為止，真正做到是與課堂教學整合、為教學所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉村的自然景觀及農民真人插秧圖。使學生對“插秧”有了一個初步的、逼真的認識。

二是教師極為注意教學語言的設計。本課時教師的每一段話都是精心設計的，而非賣弄辭藻。如何讓學生在理解課文基礎上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學生引進了鄉村中，置身於放風箏的快樂時光中，為後面的仿説做好了很好的鋪墊。

三是生字教學紮實有效，充分體現了學生的自主、合作、探究。本課的生字教學，在識字方面以聽讀識字、隨文識字為主、拼音識字為輔，在記字方面以學生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學生的主體合作，形式多樣，學生識字熱情高漲。

四是本課時引進了目前先進的教學方式——EEPO教學方式，強調教育要講效率、過程要優化。

1、教師注重課前與學生進行課中行為規範的約定訓練，以無聲的體態語言來代替有聲的約定，節省了時間；

2、教師注重了課中動靜的轉換，間隔一定時間讓學生小動、大動，始終使學生保持高漲的熱情狀態；

3、教師在知識點的落實上強調次數強化，如識字過程中通過多種形式的讀文讓學生反覆看、讀生字，又通過讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來強化。

　　本節課的亮點有兩個：

（一）生字教學中卡片老調新唱的獨特使用。卡片雖然較為傳統，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句卡，讓學生反覆讀；二通過學生之間使用生字卡進行互檢、根據老師的發音出示字卡，達到逐個學生逐個字落實。三在學生直接接觸語文材料----字卡的同時，將擴詞、説句等訓練內容貫穿其中，如通過“農民”一詞引出“漁民”、“災民”等詞，通過對現場環境的觀察使用“照”、“藍”來進行説句訓練，巧妙的將語文學習和生活實際聯繫起來；將識字的重難點的突破貫穿其中，如讓同座互檢區別形近字“秧”和“映”，並説説是如何識記的等。

（二）運用EEPO方式的理念指導教學，提高了教學效率。如注重師生間的約定和規則、小組合作學習的指導，人力資源的充分利用，以及讚揚與激勵的有效實施，從而提高教學效率。不足之處是對學生的隨堂啟發有時過於心急或措辭不當，沒能充分使學生的思維能多向進行。