五年級下冊語文童年的發現課堂實錄
師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定會積極投入的，我們共同把課上得精彩成功!同學們有信心嗎?
生：有!
一、抓住“發現”，導入新課
師：同學們喜歡聽歌嗎?聽聽這是一首什麼歌?【板書：“童年”】
(放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫着夏天，操場邊的鞦韆上還有蝴蝶停在上面……等待着放學，等待回家的童年”)
美妙的音樂，優美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。
師：難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長着，有笑，也有淚;有喜，也有憂……童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經發生過多麼難忘的事，發生過多少有趣的事啊!童年曾有個多少發現啊!
【板書“發現”】
師：誰願意讀這個詞?
生：讀詞語
師：能跟老師説説你曾經發現過什麼嗎?
生：……
……
2、【板書：的】我們來齊讀課題：
生齊讀：《童年的發現》
師激勵：處處留心皆學問，説不定同學們的這些發現日後還能成為一項重大發明，申請個專利呢!不過，這還需要努力，學習《童年的發現》後，你一定會受到啟發。
二、緊扣“發現”，初讀課文
1、檢查預習
師：請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。
(生生互讀)
師：誰願意來讀
生讀
師：你對“胚胎”這個詞有什麼瞭解?
生：(答不上來)
師：老師這兒有關於“胚胎”的兩項意思，讀一讀，你認為在本文中應該選哪一項?(①在母體內初期發育的動物體。 ②比喻事物的萌芽或起源。)
生選：我選①
師：對，胚胎在這兒就是“在母體內初期發育的動物體”的意思。
師：繼續讀生字。
師：看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。
2、初讀課文，整體感知
師：請同學們翻開書，用自己喜歡的方式讀全文，讀準字音，讀順句子(可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……)。邊讀邊思考：課文講了誰的一件什麼事?
生交流：通過讀課文，我知道課文講的是“我”九歲時發現有關胚胎髮育規律的事情。
師：嗯，很不錯!一下子就抓住了課文的主要內容。誰能用課文中的有關句子具體地告訴老師“我”童年的發現是什麼?好，讓我們再一次走入課文， 拿出筆劃出描寫描寫“我”的發現的句子。
指生交流：(第十三自然段)“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。” 師：誰能再來讀讀這幾句話。
生讀：
師：讀得真不錯!請同學們再來讀這幾句話，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。
生：格外高興、得意……
師：從哪些地方可以看出來?
生：我從“嘿”、“哈”這幾個擬聲詞看出來作者發現這個規律時的那種高興得意的心情。
生：我是前後幾句連起來理解的，我抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”等詞語體會出作者發現的來之不易，從而更能體會出發現後的興奮之情。
生：我是從課文中的“我為此感到格外高興”這句話體會到作者的心情的。
師：真棒!同學們發表了自己的見解。你能讀出我當時的高興與得意
(指名學生讀)
師：讀得真好!我們全班同學都來感受一下作者的高興與得意，好嗎?想啊想啊，嘿!一二：
全班集體有感情地朗讀這段話。
三、圍繞“發現”，精讀課文
1、默讀課文，思考：通過具體的字、詞、句，我們走入了作者的內心，感受到他內心的高興與得意。作者為什麼這麼高興與得意呢?
生：因為他發現了胚胎髮育的規律，所以他很高興。
生：我認為作者得意是因為這個發現是他自己絞盡腦汁想出來的。
師：同學們剛才的回答真是精彩!看來你們認真讀書了。讓我們再來默讀課文第3——13自然段，看看作者是怎樣發現這個規律的?並劃出相關的句子。
學生分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，並討論交流不理解的問題。
師：作者是怎樣發現這個規律的?哪些地方給你留下了深刻的'印象?談談自己的體會。
2、探討交流，理清脈絡：
生：“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
師：你是從哪些地方發現的呢?
生：“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪裏就能飛到哪裏。”
師：誰還能來讀一讀這部分內容?
師：你來讀。他在讀的時候，我們其他同學藉着這些優美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。
(引導學生聯繫自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，並帶着自己的感受有感情地朗讀這段話。)
師：能跟老師説説你們看到的或想到的嗎?
生交流。
師：其他同學還有想説的嗎?
生：我們一起找到老師，請他給我們解答。
生：“為什麼只有晚上睡覺時才長?”
生：“那麼為什麼人在生長的時候就要飛呢?“這究竟是什麼道理?”
生：“人怎麼會是鳥?”
師：同學們一連串提出了這麼多的問題，仔細想一想這些問題之間有沒有什麼聯繫?
生：我覺得這些問題中後一個問題都是對前一個問題的追問。
師：從一個又一個的追問中，你感受到了什麼?
生：我感受到了作者強烈的好奇心和求知慾。
師：想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。
生分角色朗讀課文。
師：老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。誰來讀一讀這部分內容?
生：“我想得是那樣痴迷，以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特徵。”
師：用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什麼?想些什麼?初步感受“我”執着探究的精神。
生：作者會看……
生：作者會想這魚是怎麼來的呢?
生：作者一邊看魚一邊會想：從細胞變成小魚用一個月的時間，從小魚變成青蛙又摺合成一個月，這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
師：“我”經過思考、推算，終於找到了問題的答案。
四、總結交流
師：通過學習課文，受到了什麼啟發?(引導學生説説學習這篇課文後受到了怎樣的啟發。)
生談啟發：(學生可能會説在生活中要養善於觀察的習慣，遇到問題要敢於動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鑽研的精神)
五、佈置作業
用自己的話説説“我”的發現和發現的過程。
選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。
