學習洋思中學心得體會

當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼要如何寫呢？下面是小編收集整理的學習洋思中學心得體會，希望對大家有所幫助。

學習洋思中學心得體會1

一、讀到的洋思和疑惑

以前沒有去過洋思中學，但從一些報刊雜誌上，從網上讀到了不少介紹洋思經驗、洋思奇蹟的介紹和報道。洋思中學給我最深刻的印象有以下幾點：

１、課堂教學：先學後教，當堂訓練。當時印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺得不可思議。當時產生的疑問就是：講的少就是講的好嗎？

２、知識過關：“三清運動”，即“日日清、週週清、月月清”當時最大的疑惑是用什麼時間來清。

３、教育理念：沒有教不好的學生。看到自己身邊那無論如何也改變不了的學生，心裏直犯嘀咕。真的嗎？

４、學校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領導包把年級搞好，教研組長包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學科教師包把本科成績搞好。教育工作不是種田，不是車間生產零件，包什麼？怎麼包？包得下去嗎？能起作用嗎？

５、學生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧譁。可能嗎？帶着這些疑惑，我走進了洋思。

二、 看到的洋思和思考：

先學後教，當堂訓練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個原則，但並不是我們想像中的一項模式刻板固定技術。

第一、課堂不是簡單的“學生自學、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時可集中學、集中教，最後練，比如一節課都是學，一節課都是教，一節課都是練。有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

第二、學生自學前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學生學什麼、怎樣學、完成什麼問題。學生自學後必定要檢查學生學習的效果，以決定老師教什麼、教多少時間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業等。學生自學多少時間、老師教多少時間，當堂訓練多時間並沒有刻板的規定，而是視本堂課教學內容和學生學習的實際情況而定。

第三、任何時候任何問題，都一定要讓學生先自己去學，然後老師再講，老師講不講，講什麼，講多少，視學生自學反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數學生都學懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學生學會了，就讓學會的學生給未學會的講，如果多數沒有學懂，就由老師來講。

第四、當堂訓練方式靈活，時間長短視情況而定，不一定做在作業本上。

總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實，沒有花架子，實實在在的體現了先學後教，當堂訓練的思想。

隨着學校課改的進一步深入，學校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優質課堂，五年內將學校建成省內一流的目標，學校組織了一批老師前往江蘇洋思中學去實地考察學習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學校給了我這麼一個走出去的機會，在洋思的這一個禮拜，我的精力始終處於一種高度緊張的狀態，每天都有大量的信息湧進大腦，每晚回到住宿的地方都會總結我這一天的心得，因為我知道我是帶着任務而來的，也是帶着希望而來，所以我必須要學有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學習心得總結如下：

首先的體會洋思中學的德育管理，在培訓過程中洋思中學的一位領導提到，他們所有新入學的七年級新學生都要學會“四個會”即學會走路、學會吃飯、學會睡覺、學會做人。看似簡單的四個學會，但實際上這四個學會意義非凡，在這四個學會中實際上是對學生常規教育的根本，開學初學生來自不同的地方，有着不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學初加強常規教育，那麼日後再來規範學生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學校在每一屆的新生培訓上都沒能規範其行為或者未達到預期的目標，導致開學後學生迅速變得很調皮。良好的學習習慣和規範的常規教育是教學的保障，是提升學生素質的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點，那就是嚴密的管理制度，從學校領導到普通教師，再到所有學生，學校都制定了各項嚴密的規章制度，並且嚴格依此執行，而在我們學校往往難以按照學校的制度照辦，比如我們年級有些學生本來已經達到學校勸退的`資格，但是學校一次次的給他們機會，我知道學校更多的是在考慮學生的控流，但是這在學生心目中留下了非常不好的影響，學生時常用一句話説“北大附中的校規可以犯，機會永遠都會有，反正也不會開除”，留下一個這樣的學生就會走掉兩個優秀的學生。因此我建議學校再次加強制度的完善，並且嚴格按照制度去辦事。

在來到洋思的第一天中，我們走進了課堂，也聽了幾節課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨着時間的漸漸變長，我慢慢的發現在洋思平淡的課堂背後有着一些我開始沒能發現的一些東西。“沒有教不好的學生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學理念，在這兩句話後洋思人的付出是常人理解不了的，“先學後教當堂訓練”是洋思的教學模式，在學校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個洋思老師都有一個理念，那就是不放棄任何一個學生，從最後一名學生抓起，在洋思中學的課堂上的第一個亮點，就是每一個老師在講課時都會時時關注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當差生無法回答老師的預設問題時，他們會讓好一點的學生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關注，並且讓每一個差生在課堂上過關。在沒有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時很討厭談們，也從來不會過多的關注他們，現在我發現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進步的關鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優等生應該是每一個教育人的最大成就，以後我也會將這一理念始終貫穿與我的教學中。他們的第二個亮點就是自學指導，在老師引入課堂並出示學習目標後，他們會預設幾個自學後的問題，每一個問題都是經過他們老師仔細研究而得出來的，問題非常具有針對性，並且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學生在自學的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間，在問題的設置上真正體現考什麼講什麼、怎麼考怎麼講的原則。第三個亮點就是“三清”（每天清每週清每月清）重七年級入學開始，每個班每個老師就會將三清的教學手段運用到自己的教學活動中，清什麼，怎麼清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內所以學生從高分到低分依次排名，然後將前15名與後15名組成師徒結對，任課老師將每天學習後需要掌握的知識點統一交給小師傅，然後再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時間內沒有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如説當天的任務沒有完成，那麼就不能參加當天的活動課。從他們的三清教學中我的感悟是每一個學生都是有學習能力的，只要你給孩子一個機會，那麼他就會給你創造一個奇蹟，回校後的這幾天我也忙着將三清這種教學手段應用到我的教學中，並且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學中去。三清最大的難度就在於堅持與落實，洋思的課堂成功在於三清，三清的執行在於堅持與落實。

學習洋思中學心得體會2

非常感謝學校領導，給了我這次參加由市教育局組織的赴江蘇泰興洋思中學研修學習的寶貴的學習機會。這次研修學習，讓我領略到名校的風采，受益匪淺、深受教育。

作為政教主任，我更多的是關注洋思中學的德育工作。對我來説，洋思這座名校早已是如雷貫耳。走進校園，地面乾淨整潔，不見一絲紙屑，整個校園處處散發着濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位置，警言名句隨處可見。實驗樓與教學樓和綜合樓層層貫通，在過道的橫樑上，學生餐廳的樑柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前櫥窗裏張貼着光榮榜，樓與樓之間的通道上方獨具特色地掛滿了激勵性的標語，放眼望去，一層疊着一層，內容均清晰可見。

我在洋思中學體會最深的是學校的精細化管理：學校有嚴謹的紀律，管理制度非常詳細。集合排隊是學生每天做得最多的一件事，無論是出操、就餐，還是去上體育課或實驗課，只要是集體活動，就一定是整好隊才出發：學生到操場做操都是排隊小跑進場；做完操集合後是排隊走回教室；每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，做完操回教室也有規定的退場回班路線和次序。學生去食堂就餐也是排隊有序入場，各班有規定的入場路線和次序，進入食堂後先安靜就座，然後統一時間開始分飯和吃飯。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道走，就連哪個班用哪個廁所都是有規定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學生，多數學生在抓緊背書。

幾天的學習，我感覺洋思中學德育教育的成功，主要做好了以下幾個方面：

一、在教育、教學過程中，始終凸顯一個理念---“沒有教不好的學生”

洋思中學在教育、教學過程中，始終凸顯“沒有教不好的學生”

的教育理念，相信每一個學生都能教好，不讓每個學生掉隊。全方位營造“沒有教不好的學生”的氛圍，從最後一個差生抓起，在編班排座時做起。專注每一個，發展每一個，提升每一個，一個都不能少。

二、紮實開展主題教育活動

該校以“沒有教不好的學生”為主題，紮實開展了形式多樣的教育活動，對學生產生了真切、長久而深遠的影響。學校每天都要播放“沒有教不好的學生”的校歌；每個月都要表彰一批思想品質、行為習慣、學業成績等方面有進步的學生；持之以恆地開展“週週插紅旗，月月送喜報”的活動；學校文化走廊佈置交給學生，班級環境建設交給學生，讓他們在自我精心策劃中思想得到提升，能力得到發展……

　三、狠抓“三個一”工程

洋思人在“沒有教不好的學生，讓每位家長都滿意”的理念下，狠抓“三個一”工程：即“從學生進校第一天抓起，從起始年級抓起，從最後一名學生抓起”。不放棄每一個基礎差的學生，紮紮實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業率。

1、從學生進校的第一天開始，就對新生進行了入學教育。利用開學第一週，組織七年級新生學習常規，講國中學習與國小學習的聯繫和區別，講國中階段學習的能力要求，讓這些學生較早地就在心理上和知識能力上作好準備，做好國小與國中教育必要的銜接工作。

2、從起始年級開始抓。七年級讓學生養成良好的習慣，所有承包者輪番上陣，直到學生信服為止。

3、從最後一名學生抓起。洋思人的觀念是：抓了差生，促了優生，差生上去了，優生更上去了，這就叫做“以優帶差，抓差促優”。

　四、形成有效的德育教育的網絡。

1、課堂網

洋思中學提出並實施“每堂課都是德育課堂”、“德育課堂化”、“課堂德育化”的德育工作策略。洋思獨特的課堂教學方法也對學校德育起到了互幫互襯的作用：“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構，讓學生一直在自主學習，緊張地動腦、動手、動口，誰也沒有時間和機會違反紀律，這種教學模式用劉金玉副校長的話説：“從上課到下課讓學生不閒，不讓睡覺的學生有好日子過，不允許一個學生不聽講。要促使他、逼迫他學。關注每一個學生，久而久之形成習慣，習慣成自然，自然成素質。”課堂真正成了提優補差的主陣地；“堂堂清、日日清、週週清”的.既定目標，使“後進生”在日常的學業中不僅紮紮實實地補上了缺，而且逐步養成了良好的學習習慣，培養了吃苦精神，還在進步中逐漸樹立了理想。提升了學生民主思想、創新精神、吃苦品質、目標意識、時間觀念、合作意識等，體現了課堂是德育教育的主陣地的理念。

2、文化網。

該校加強了校園文化環境建設，校園文化時代性強，無不洋溢着文化薰陶的和風細雨，無不催人奮進，積極向上。在洋思中學，讓我們切身感受到德育工作無處不在，無時不在，德育工作存在於每一個時空的每一個角落。學校櫥窗內容豐富多彩，有優秀作文、書畫展覽，橫樑上貼有古詩詞、英語單詞，豎柱上更有若干面鏡子，鏡子上書寫着一句句催人向上的名言警句，路燈杆上懸掛着標語牌，綠色草坪立有石刻，餐廳裏、宿舍裏更有近100條標語。學校主樓上張貼的“沒有教不好的學生”、“走進洋思，成就未來”的標語，在陽光照射下，閃閃發光，激勵每一位來洋思的求學者。

校訓“真、善、美”的巨石矗立於該北大門內；“雄鷹展翅”的石雕聳立於實驗樓前；代表“洋思精神”的“拓荒牛”的雕塑屹立在餐廳門口。這些雕塑寓意豐富，激發着廣大學子爭先向上。

在校園中醒目地方張帖着各種具有人文特點的標示牌，例如：“迎着晨風想一想今天該怎樣努力？”值得一提的是他們的英語教學氛圍特別濃厚，食堂、校園牆壁、長廓等處貼掛着英語短句，警示句，單詞等，洋思中學追求的是“真、善、美”，這也是他們的校訓。校園文化形成了自已的核心：好學、會學、學好。

班級文化不約而同地聚焦於：“以苦為榮、以苦礪志”，在班級文化中出現頻率最高的是：“今朝比勤奮，明日論英雄”、“時間要擠，學習要鑽”，“今日艱苦、明日幸福”、“陽光總在風雨後”。這些班級文化是在富有人文情懷的班主任的倡導下，啟發學生從內心深處喊出來的。

3、承包網。

洋思中學以“沒有教不好的學生”為辦學理念，以“先學後教，當堂訓練”教學模式為教學策略，以“全方位科學化、系統化的層層承包責任制”為管理手段，該校建立健全了以“承包”為核心的內部管理體制，與各個部門、各個工作人員都簽定了“承包責任狀”，切實讓每一個部門、每一位同志做到“知責任”、“明責任”、“負責任”，使學生得到長足的發展。

劉金玉副校長如是説：“有的學生為什麼打架、鬥毆？一切學生的問題都是老師造成的：閒則生非，沒事做，無聊。人不管他，他就要變壞。管他，他就是人。死馬要當活馬醫，要逼上梁山，不能放任不管，要纏住、粘住。”至此，洋思中學便有一套纏人、粘人的策略：各班成立了“幫扶小組”，對“後進生”進行“包”，對每一位學生都有責任與義務，讓學生進步。政教主任凌峻説：“黨員、中層領導包一百個刺頭定期談話，關注生活。然後是班主任、任課教師每人包幾個，學生出現問題便輪番上陣，直到學生束手就擒”。

從上我們可以看到：德育工作不僅是政教處、班主任的責任，而是全體教師員工的共同責任，大家齊心協力，形成齊抓共管的局面，縱橫交錯，沒有盲點。在任何有學生學習、生活、工作的地方，都必須形成開展德育工作的自然場所。每一個崗位都應具有育人功能，每一個教職員工都應成為德育工作者。

4、生活網。

生活也是課程，時時處處滲透德育，嚴守行為規範，養成良好習慣，構建和諧校園。在洋思中學的食堂、宿舍、浴室裏，最醒目的大字是“學會吃飯，提高素質”，“學會睡覺，提高素質”，“學會洗澡，提高素質”。在寢室的走廊裏我們看到：“熱愛你的老師，敬重你的父母，尊重你的同學”、“熱烈的尋求知識，定期的鍛鍊身體”。“對所有人和所有事都懷有感恩之心，你將成為這個世界上最成功的學生”等等。

生活就是一門課程，生活就是一種教育，會生活就是人的發展。説理是一種教育，嚴格管理、嚴格規範也是一種教育，實行嚴格考核，堅持若干個一票否決，給遵守規範的同學週週插紅旗，月月有喜報。連續三週都插到紅旗的，給家長髮喜報。在這樣的管理中，管好學生的生活規則，關注學生健康的生活方式，引導學生富有生活情趣，生活管理就形成一種經典文化，學生浸潤在文化中，就會獲得一種發展的張力。規範的要求使學生的日常行為理性化了，變得有道德了，也確保了師生安全，杜絕了傷害事故的發生。當生活中的規則內化為學生心中的自覺慾望、外化為學生自覺行為的時候，他就會感到規則就是自由，守規矩就是一種享受，規範就是一種修養。漸漸地，通過規範，使他們的行為向完美的方向發展。

幾天的學習生活，看到的只是洋思德育教育大廈的一角，卻讓我深深的感受到洋思的德育教育、德育滲透無處不在。由此，針對我校德育工作的現狀，我也在反思：洋思德育工作的成功，不外乎在“細”、“實”、“嚴”幾個字上做文章。反觀我們自己，我們努力了嗎？如果説我們努力了，我們的方法對頭嗎？我們堅持了嗎？從學校領導、班主任、任課教師到職工，我們是否真正建立起“大德育”（時時、處處、事事是德育，人人都是德育工作者）的模式？見到學生違紀我們制止了嗎？校園內見到廢紙我們彎腰撿了嗎？學生主動和我們打招呼，我們微笑了嗎……一句話，要求學生做好的，我們是否早已是榜樣？總之，我們要抓學生的養成教育，做細緻的班級管理工作，就應該學習洋思人從小處着眼的工作作風，學習他們的工作方法。學校要建立和完善一套細緻的德育管理制度，每個人都要做一個學生德育工作實踐者，做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓共管，把學校的德育工作做得更好！

學習洋思中學心得體會3

XX年金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、後勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我認為，敦煌二中在領導班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學的。

通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的乾淨整潔令人驚歎。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。後來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。半天時間我和夏惠聽了三節公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體説來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學後教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少於15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然後補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最後讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的`引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然後，提出明確的.自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明瞭的，一節課就幾張幻燈片。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“後教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學後還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學後講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重複；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少於１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：

第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。

第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。

第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。

第四，當堂完成作業，逼着教師壓縮講授時間、衝破“滿堂灌”的怪圈。

第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕鬆學生學得輕鬆，教學質量就會不斷提高。

學習洋思中學心得體會4

20xx年3月11至19日，我們思源實驗學校一行10人在文校長的帶領下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學考察學習。通過幾天的考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。我感受最深的有以下三個方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學模式；別具一格的日常生活管理方式。

一、濃厚的校園文化氛圍走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報效祖國”八個大字就置於校大門之旁，讓學生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學”巨幅校名四個大字也直立於教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻於巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫着“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發現，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“沐浴晨光想一想，今天該幹些什麼？”、“踏着夕陽問一問，今天有多少收穫？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規範自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪裏，無時無刻不處在知識的海洋裏，真正的體現讓每一扇牆都説話，校園的一切都是教育的資源。洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示着、薰陶着、激勵着洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人歎服。

二、有效的課堂教學模式：洋思人創立了以“先學後教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。下面我以一節數學課來簡單的解釋他們的教學模式

1、出示學習目標時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在於使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以後的各個環節裏主動地圍繞目標去探索，追求。

2、出示自學指導，指導學生自學時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。在這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不説話，真正體現了學生的主體地位。3、檢查學生自學的效果，讓中差生尤其是後進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5-8分鐘。這環節的目的是最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。若後進生做對了，説明全班學生都會了，就不要老師再教了。若後進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環節體現了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。

4、當堂訓練佈置和督促學生獨立完成課堂作業並批改部分學生作業。時間不少於15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業，特別規範，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業規範上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。説到洋思的教學，我不得不説的“四清”---堂堂清，日日清，週週清，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課後”、“今日事今日畢”。道理説起來並不深奧複雜，但真正按照這個要求並能持之以恆做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課後，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“週週清”同樣不可或缺，他們實施週五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單週驗收數學，雙週驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩週所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

現在，“四清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

三、別具一格的日常生活管理方面，每個學生進校後，都有一本《四會讀本》（即教育學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人），講的是起牀、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。按我們平常人看來，都會認為：難道國中生吃飯，睡覺還用學嗎？但洋思人卻是在這裏面作文章。確實，我們觀摩了洋思學生用餐的情景：下課鈴響後，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走進餐廳，每個學生都有自己固定的位置。洋思的學生熱愛學習，在餐廳也能體現。參觀時，我恰巧在三年級的學生餐廳，我看到先到的學生不忙於吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學生都到齊後，值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學生同時用餐，聽不到喧譁，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗乾淨。最後評出文明餐桌。要求分菜時，學會關心人，先人後己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最後喝湯，保證不剩一粒米飯。到過洋思中學的人，都會被3000多名學生吃飯的場面所感動，那整齊、統一、衞生、文明的就餐過程，讓人永遠無法忘記。而象這種良好的習慣，表現在學生生活的方方面面，它的養成必然凝聚着洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。

四、洋思中學課堂教學模式不是完美的、終止的。無論是教師還是學生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產生影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發展。課堂教學，作為教學的基本活動形式更應該關注這一點。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經驗有以下幾個問題值得研究：

1、課堂不應是知識的“交易所”。把豐富複雜的課堂教學過程簡括為“先學後教，當堂訓練”特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學課堂教學“先學”的形式較多，可以學例題、讀課文、看註釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等，其實質是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“複製”知識，學生為接受知識而存在。由於過分地強調知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣於運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反覆模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平着實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當堂訓練”，從教學效果檢測內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。應該説，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課後去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。

學生正處在人生的成長髮展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現實需要相融相生，結合得更為完美。“先學後教，當堂訓練”究其實質，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現實需要為代價而換取的。它拋開了學生當下需要，而一味地進行不是基於生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助於學生的健康成長，無助於社會的發展，相反會阻礙或有害於個體與社會發展。

2、課堂不單是學生“解決問題”的場所。傳統的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學生的智力主要表現在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。今天，我們認為洋思中學智育工作抓得好，主要依據是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業率和優秀率。可見，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子。現代智育觀，“是一種理解周圍世界，並能機智地對付周圍世界挑戰的能力”。現代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創造及適應周圍世界的能力。要發展學生的思維能力，教師必須要善於發現和挖掘藴藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，並能將其移植到學生的認識結構之中；教師不僅要培養學生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應善於鼓勵學生不斷地“發現問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容？

創新能力己經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立於不敗之地的關鍵。而問題意識、問題能力是創新性、創新能力的.基礎。這就要求教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能説是成功的。反觀洋思中學的課堂，“大部分的時間都是學生們在那裏興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，解決疑問。”洋思的課堂教學所關心的不是刺激學生提出高質量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質。讓學生帶着問題進課堂、帶着問題出課堂方面，限於師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的着眼點。

3、課堂不應該是教師刻板表現的舞台。教學是科學與藝術的結合，從教學實踐中歸納、總結出來的教學經驗就其內容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學模式是對經驗的總結，是對教學規律的把握。建立教學模式，對提高教師隊伍整體素質、規範化管理能起到積極作用。但是，洋思中學把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。這種情形下，“教學模式”往往會扼

殺教師的教學個性。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須也不該要統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須也不該要統一的個性。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學管理者應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。“先學後教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下功夫，這種先學後教的教學要求有效地制約了習慣於“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬於教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。但走進洋思課堂不難發現，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現出不同的個體風格。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不應是簡單和劃一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

我個人認為我們學習洋思經驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校和本班學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮我校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。我相信：如果我們也有着“洋思”的精神,我們今後將會取得更好的成績。洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地説成“一堂課只講4分鐘”。應該説，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落後的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這裏已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。學習了洋思的經驗以後，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什麼我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什麼不聽講、不認真學習，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關係，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，讓他們對學習感興趣，樂意學習，並對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

學習洋思中學心得體會5

十月中旬，伴着習習的秋風，隨着一聲聲火車鳴笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來説這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的一天，但是不負我的所望，這次的學習收穫頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示着它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷着興奮，我踏進了洋思的校園。在這所別具一格的學校裏，我總共聽了三節課，分別是：英語、語文、數學。我本身是教語文學科的，所以對語文課更深有體會，在這一節的語文課中，教師沒有太多華麗的'花樣，而是很樸實的常態課，教師用兩個“自學導讀”引導學生自己學習課文，雖然沒有花樣，但卻能夠讓學生掌握所學的內容。我一直在思考這其中的祕訣是什麼，在最後聽了劉校長的報告後恍然大悟。他們的辦學理念是“先學後教，當堂訓練”，從這簡單的八個字中，卻藴藏着大道理，這也是我們需要去進一步探究、學習的地方：

一、先學

在我們平時的一貫上課中，常常是老師先教，學生根據教師教的然後再做，而在“先學後教”提倡學生先做，課堂從學生先做開始，課堂從不教開始。那麼先做該在什麼時候做呢？他們提議在課堂中先做，因為課後學生已經有家庭作業，不可能在花很多時間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒有老師的督促下，課後的預習學生也未必會認真做好。而老師在課堂中只是引導作用，教師要指導學生學習的方向及方法。對於學生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學生的前提，面對學習態度不端正的學生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學中充分體現出“學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師只是引導者，引導着學生先學，引導着學生怎樣學。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照教師的指導學習，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生；也可給後進生學習的榜樣，幫助其端正學習態度，另一方面通過巡視學生自學情況，可以最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

二、後教

學生自學後，教師才開始教授，在教師教的過程中，應該是教學生在先學中出現的典型問題。而“教”並不是教師直接呈現出問題的答案，而是引導學生一步步發現問題，要讓學生自己發現問題，在發現問題之後教師要積極引導學生自己解決問題，教師儘量讓學生回答問題，這樣能夠集思廣益，學生之間可以互動探究，共同解決問題。所以在“後教”中的“教”其實就是充分發揮教師的引導作用，還是靠學生自主地去解決問題。在解決問題之後，教師又必須引導學生如何去運用問題，解決問題是為了更好的運用，所以教師應該教會學生方法，讓學生能夠舉一反三，能夠將問題遷移，再遇到類似的問題就能夠自己解決，這才是成功的教學。

三、當堂訓練

在講完一課時，我們要留足夠的時間給學生當場訓練。在往常的教學中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節課，而學生似懂非懂，學生作業也是在課後去做，這樣教師無法掌握學生的學習情況，課後的作業有許多因素的干擾，學生的課後作業質量也是不一定真實的。所以洋思中學提倡“當場訓練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當場訓練有助於集中學生的精神，並且能讓教師掌握學生的上課學習情況，及時查缺補漏。

總之，這次洋思學習歸來，受益匪淺，洋思中學的風采果然不同凡響，他們傳授的知識和教學理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們去慢慢品味，深深體會，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在以後的教學中，我想我會細細品味這杯香茶，並結合實際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨特感受。

學習洋思中學心得體會6

洋思中學在教學中採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了後進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂佈置作業，當堂檢查，課後不留作業。“先學後教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗後，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學後教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，説到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

後進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在後進生問題。為什麼學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。後進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂佈置作業開始的，要求老師當堂佈置當堂批改，課後不留作業。並且規定每堂課的作業時間不能少於20分鐘。這樣就逼着教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到後來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的'作業練習就是考試，這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕鬆，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學後教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學後教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處於初級階段。我們應該在洋思“先學後教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學後教、當堂訓練”。

學習洋思中學心得體會7

遷安市第三初級中學提出“學習洋思成功經驗”三年了，她那 “沒有教不好的學生”的辦學理念， “先學後教，當堂訓練”“堂堂清、日日清、週週清”改革創新的教學模式早已是同行們心中的神話。以上成功經驗的學習活動如果稱作“紙上談兵”的話，那麼這次就是“學習面對面”。

本次實地參觀學習使我對洋思中學有了最為切身的感受。這所曾經是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦國中，如今已是：省德育先進、省教育現代化示範國中、省模範學校、省先進集體、省文明單位，全國國中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學校變為名校”之一）……。

我在洋思中學聽了九年級數學一節，七年級數學一節，八年級地理一節共三節課，觀看了學生早晨晨讀，參觀了學校教學區，生活活動區等。短短的學習活動，絕不會求得到什麼辦學真經，但僅僅是表面看到的就足以使我震撼。

首先是課堂教學——樸實。這裏指的是課堂教學不是“做秀”給人看的。課堂是真實的，不是那種表演式的“對答”，而是要貫徹自己課堂教學模式——先學後教，當堂訓練。其次是課堂教學——紮實。這裏是指教師能根據自己學生貫徹“先學後教，當堂訓練”教學理念。從這節數學課堂學習目標出示——課堂自學要求出示——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生彙報自學結果——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂訓練內容。特別是那節九年級數學課，更能清晰體現“先學後教，當堂訓練”的教學模式。教師與學生共同提出本節課的學習目標，課件清楚出示學習內容、學習過程（課堂教學環節）鼓勵學生完成當節課的學習任務。再一個就是——真實。兩節課中有學生回答問題出現的錯誤，也有板演中的粗心失誤， 但教師都能“化腐朽，為神奇”，啟發、引導學生再思考、傾聽別人見解，能抓住學生心靈火花迸發瞬間指導學生，給學生以學習體驗。還課堂真實、教師真實、學生真實，少有追求公開課的那種教學環節、師生對答的“完美”，而是以學生為主體，課堂圍繞學生展開；教師為主導，以控制課堂教學節奏，以啟發、引導學生完成課堂教學目標，以激發、鼓勵學生學習，以及時對學生學習情況進行反饋為己任，一切盡在掌控中。早晨的晨讀，幾千學生能在早晨六點十分全部到校，尤其是晨讀期間完全是學生自己在掌握、利用課堂，學生

上晨讀時都非常認真，沒有教師在講課，是真正意義上的晨讀。校園文化給人以耳目一新的.感覺。花草樹木人工景點精心點綴自不必説，單是教學樓走廊內、教室中、餐廳中、花壇中的各式標牌板面內容呈現就適合該校教育教學環境。花壇中的標牌內容以中英兩種語言顯示，勵志性、提示性標語隨處可見，體現了學校一草一木，時時處處都是教育，都在影響着身處其中的每一個人。教學樓中走廊上的標語有名言警句，也有學生課本中的古詩詞、課本中的英語單詞，在過道上方的橫樑上比比皆是，都是學生喜聞樂見的。另外，標語內容貼近學生貼近生活，沒有那種高高在上拒人千里之處的感覺。摘錄幾條與大家共賞：餐廳裏有一條是“天地‘糧’心 珍惜莫蝕”“克服不幸唯一的方法就是努力工作”“讓我們努力將不可能變為可能”“如果不能做偉大的事情 就用偉大的方式做小事情”。區區幾個小時，很難説清洋思中學辦學的所有特色，但是，她給人以向上力量，給人以沉思。