《天上的街市》教學設計

遠遠的街燈明瞭， 好像閃着無數的明星。天上的明星現了，好像點着無數的街燈。下面是小編整理的《天上的街市》教學設計，歡迎大家參考。

　　教學目標

1.知識和能力：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

2.過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。

　　教學重點

1.朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2.理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　教學設想

1.這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應儘量開發出這些學習資源。

2.這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

3.聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

　　教學準備

老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》、課堂活動記錄表。

學生：閲讀《牛郎織女》故事;預習質疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，並寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表裏，確定好發言人，準備向班級彙報本組探究結果，進行班級交流。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

1.星空以其無比的廣闊和神祕，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳説。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢?我們説，詩人的想象最瑰麗，那麼，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢?請同學們翻到《天上的街市》。

2.對於作者你瞭解嗎?我們一起來説説。

(郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。)

　　二、寫作背景

這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)討論學習第一節詩

1.教師範讀第一節。

2.“遠遠的街燈明瞭”告訴了我們一些什麼信息?

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什麼呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反覆朗讀這句詩，尋找語感)

——“好像”後加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者讚賞的口吻。

5.節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，並思考聯想的特徵。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

　　(二)討論學習第二節詩。

1.請學生個別朗讀第二節詩。

2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯繫或具有相似關係，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那麼什麼是想象?第二節詩中運用了想象嗎?

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的.街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

3.是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，並用“陳列”一詞來説明物品的繁多。

4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5.作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字裏行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的嚮往。