鄉愁教學設計

台灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有着深刻的時代烙印。下面是小編整理的鄉愁教學設計，大家一起來看看吧。

　　【教材分析】

台灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有着深刻的時代烙印。

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢;後來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念!(本詩寫於1972年，當時的大陸與台灣幾乎隔絕)

詩歌充分地運用了比喻，對比，反覆、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷錶達得淋漓盡致，深切自然。希望迴歸，盼望祖國統一的信念同執着難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在迴環往復，一詠三歎的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低迴婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉鬱而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。

　　【教學目的】

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好願望。

　　【教學重難點】

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的昇華和各種修辭手法的巧妙運用。

　　【能力訓練點】

1、蒐集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

　　【教學思路】

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯繫學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，並配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯繫自己的實際感受，設想自己是一位久居台灣的遊子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閲讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到台北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的`熱切希望。

7、仿照詩歌説出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

　　【教學方法】

情境教學法，討論談話法

　　【學法設計】

朗讀、聯想，想象;聯繫實際各抒己見;對比閲讀;仿寫詩歌。

　　【教學過程】

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境(多媒體畫面)

導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的遊子會是怎樣的心情?(學生回答)誰能用一句詩來表達?

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(王維)

“遊子思鄉”是中國詩歌一個永恆的話題，那麼，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，説出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。(學生各抒己見)

　　有關作品：

1、馬致遠的曲：《天淨沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，……。夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來?

5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動着多少遊子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居台灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由於歷史的原因，台灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有着其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞台灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、簡介作者，瞭解寫作背景(幻燈片)

余光中：1928年生於南京，祖籍福建永春，現居台灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國x黨軍隊赴台。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力於現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫於1972年，當時，大陸與台灣互不往來，幾乎隔絕。(鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閲資料瞭解當時的情況)

　　三、朗讀課文，整體感知

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：(幻燈片)

⑴這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?(學生體會，討論)

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

⑵每首詩的節奏以及重音如何把握?(學生討論，試讀，體會)

2、訓練朗讀：

⑴指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題。

⑵齊讀，男、女分讀，師生對讀，於反覆朗讀中體會詩的意境和內涵。

　　四、賞析全詩

老師配樂範讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：(幻燈片)

⑴全詩以什麼為順序貫穿全詩?

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

⑵這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁?詩中運用了什麼修辭手法?有什麼效果?有什麼深刻含義?

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄託，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄託着作者對母親，對故鄉綿綿的思念;長大後，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往於大陸和台灣之間，了卻我的無盡的牽掛。後來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望着團圓!現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈願望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反覆，反襯的修辭手法，將遊子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶湧而進的波濤，最後一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔湧而出，達到高潮。正如詩人所説：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

⑶拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中為何卻説“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”?

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮於面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。託物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

⑷整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什麼感受?(各抒己見)

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈願望。

2、拓展延伸討論：(幻燈片)(學生各抒己見)

⑴假如當時你的親人有在台灣的，你的感受如何?

⑵假如你是一位台灣同胞，面對香港收復，澳門迴歸，你會有什麼感受?

⑶就我國目前的現狀，你有什麼看法?

　　五、拓展練習

1、對比閲讀：學生作品《鄉愁》(自制幻燈片)

2、拓展閲讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》(其二)

　　六、佈置作業(幻燈片)

1、背誦並默寫這首詩。

2、仿照本詩的託物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻

寫一首小詩。

3、拓展閲讀：

⑴余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

⑵閲讀散文，《冬季到台北來看雨》體會海外遊子的心情。(印發材料)