職業生涯管理課程教學改革探索論文

在當前新形勢下，大學生就業現狀面臨着愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統開設職業生涯管理課程，有助於幫助大學生構建適宜且積極的就業觀和相關職業理念。因此，探索課程教學改革有助於促進教學目標的實現。

一、職業生涯管理課程教學的重要意義

近年來，隨着我國高校教育系統的不斷擴展，大學生就業情況面臨着日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統，需要給予帶學生以必要的就業指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業素養以及職業生涯管理意識。實質上，大學生就業形勢趨於嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在於大學畢業生處於學校走向社會的過渡時期，對於未來就業形式以及自身的職業規劃並未有系統的認識和準備的瞭解，如何提升畢業生的就業競爭力，更好地適應就業市場的變化，已成為臨近畢業的大學生亟待解決的重要問題。

職業生涯管理課程的教學意義便在於通過系統性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業規劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業發展的目的性與規劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業素養及能力，從而增加大學畢業生就業成功的機會。

二、職業生涯管理課程教學改革的'探索

職業生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質定義為以職業發展為教學中心，以提升學生職業素養為教學目的的職業發展教育課程。其主要功能在於強調畢業生的職業發展和終身發展，幫助大學生樹立良性且積極的就業觀和職業觀，促進大學生能夠更加正確地規劃自身的職業發展，以提升其就業能力和職業生涯管理能力。

(一)優化教學模式，增強實踐教學功能

傳統的職業規劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，

學生處於知識的被動接受地位，這與職業生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在説中學，在做中學。通過了解基本的職業發展階段性特點，掌握就業市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對於自身職業規劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規劃能力。

(二)豐富教學內容，提升教學趣味性

針對職業生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內容，提升學生的學習趣味性而實現。職業規劃課程應包括職業生涯規劃的認知過程、職業生涯規劃的探索過程、實際就業市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業指導和創業培育過程。在教學內容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。

(三)控制教學規模，增強層級性學習的有效性

職業生涯管理課程與其他文化課程的教學性質不一樣，因此大班教學的教學模式並不適用於職業生涯規劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、遊戲環節、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內容教學。教師可以通過教學規模的控制，提升學生參與課程的積極性，並且也能關注到學生的個體差異性。另外職業生涯規劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業生層級而突擊開課教學的情況。可以從大一層級開始喚醒學生的職業規劃意識，在大二層級幫助學生探索職業偏好和職業興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業規劃的制定和具體實施，這樣有利於幫助學生從入學初期便開始建立職業意識，有意識地在日常學習過程中培養自身的職業素養。

結束語：

加強職業生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優化教學模式着手，增強職業規劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內容在此基礎上控制教學規模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業觀的構建。