關於名師工作室的考察學習總結

通過學習，感觸較多，啟發很大，有以下特色亮點值得借鑑：

1.定位準確，成員組成合理。工作室是由掛牌名師和若干骨幹教師共同組成的教育教學專業機構，是集教學、研究、培訓於一體的教研共同體。他們基於名師工作室的性質，定位比較準確：一是名師展示的舞台；二是骨幹培養的基地；三是教學示範的窗口；四是科研興教的引擎。他們的成員組成科學合理有梯度，有首席領銜人、專家顧問、骨幹名師、學員等，大約20-30人。工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的一切工作，通常設1人；二是工作室成員，由同學科骨幹教師組成，成員一般應為3至5人（其中1人應來自名師任職學校，兼任名師助理），協助名師開展工作；三是學員，臨時來工作室進行教育實習和接受培訓的.各級骨幹教師培養對象和青年教師，每期不超過xx人。

2.政策支持，措施落實到位。通過何xx副局長的介紹，我們瞭解到xx區教育局在名師工作室方面保障有力，經費到位（每學年x萬或者xx萬）。政府提供專項經費預算，做到了“四個支持，一個到位”：經費支持、財力物力支持、人力支持、時間支持，領導到位。每學年開學，各工作室的活動經費按時撥付到位，學校提供必需的設施設備，同時市局有統一的教科研時間（每週五下午），每次工作室開展活動都有相關領導參加。因此他們名師工作室在培養中青年教師、教學教育輻射及課程開發等方面都起到了積極作用。

3.管理科學，嚴格審批程序。名師工作室需要經過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴肅性和權威性。教育管理部門先做好相關評審條例的宣傳，動員具備條件的學校和個人自願申報；掛牌名師及其所在學校需填寫有一定內涵的審批表，並逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最後報請本地區最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對骨幹教師羣體的管理也比較科學，實行市、區、校三級管理，每年要進行考核評價，區級骨幹教師津貼xxxx元，市級骨幹教師xxxx元。

4.考評嚴格，調動工作激情。對工作室進行考核是加強質量管理的重要手段，工作室以3年為一個考核週期，注意將過程性評價與終結性評價結合起來，將激勵性評價與甄別性評價結合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結合起來。考評內容歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設和發展水平，二是工作室在培訓和指導學員方面的貢獻，三是在當地教育教學改革中所發揮的示範和引領作用。考核主要採用四種形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結等原始記錄，以及科研課題立項和結項、獲獎證書、論著等原件；二是聽取工作室的彙報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學校、教師、家長、學生和培訓學員進行訪談和問卷調查；四是深入教育現場，包括深入課堂聽課和參與教研活動進行現場觀摩。

　通過深入思考，不斷反思，結合我區實際，特提以下建議供領導參考：

1.工作室的定位要有較高標準。工作室主持人要準確定位，用先進的教育思想引領“工作室”的工作，為培養中青年優秀教師服務，為全局服務，為臨渭區教育均衡發展服務。培訓和指導骨幹教師培養對象和青年教師是工作室的重要職責，工作室定期承擔各級骨幹教師培養對象的培訓和指導工作，成為骨幹教師培養的實踐基地。同時建議把“是否為教學能手工作室成員”作為教學能手評選的第一道門檻，以提高教學能手工作室成員的工作積極性和主動性。同時依託“教學能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學反思”、“教學能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉”等活動，並經常開展課堂觀察和課例研討，大大促進工作室成員的成長。