中班級組教研工作小結範文

在本學期裏，我們立足在級組的教研工作上，結合我園的課程研究與幼兒園的課程模式，我們把中班的教研從班級延伸到專用室的教研上。

一、首先，我們根據兩大目標來制定我們專用室計劃，第一，結合幼兒園的人格+語言的課題，把中班幼兒的人格教育定在了獨立自信上。第二，根據我們課程的發展與要求，我們把一些在班上不能完成的活動轉移到專用室去進行。因此我們把目標鎖在了四個專用室（科學室、蒙示室、心理室、遊戲長廊以及一個抗挫折的户外體育活動中。

在結合幼兒園“兩個模式、五個體系”的辦園特色，我們在“人格+語言”這一課程研究中，根據中班幼兒年齡特點，把中班的教育定在獨立自信上。

中班幼兒進入幼兒園已有一定的時間，他們開始熟悉幼兒園裏的各項活動與要求，而且這時期的孩子開始有自己的想法與意識，因此對幼兒進行獨立自信的培養是很重要的。

（一）如何才叫獨立呢？也就是説讓孩子學會自己的事情自己做，能獨立完成一件事，而不是以一種依賴的心態的生態去

活動與學習。而自信則是要孩子養成一種自信心，認識自己，瞭解自己。兩者合起來就是要獨自勇敢地去做，去用自己的方式去完成工作，而不是隻學而不想，而是在活動中有自己的見解與想法。

如何在活動中培養幼兒的獨立自信呢？如：在進行抗挫折活動中，我們為幼兒提供各種不同的材料，而且這些材料是可以自由進行變化的，小朋友可以根據自己的能力自由的增減遊戲的難度，如在跳欄的活動中，小朋友只要自己覺得可以跳得過去，他可以自己把高度一直調高，一開始小朋友會有膽協的現象，但經過嘗試與鼓勵後，小朋友會更積極地去嘗試。

（二）按照課程的發展，制定專用室的課程目標，補充班上的不足。

一直以來我們都是以班級作為我們教育基地，隨着課程的'發展變化，這開始有點不滿足幼兒的需求了，為此我們開始把一些在班上不能進行的一些教育活動延伸到我們的專用室去，來補充班上的不足。

結合的集體智慧，發揮老師個人所長，提供專用室材料。

如何去把我們的課程與專用室結合呢？為了能更好地發揮個人與集體的智慧，我們通過週五晚上的學習時間，對各專用室進行了研究，認識各專用室的功能，以及制定一些專用室的目標計劃。先把各專用室的目標與要求定出來，再分配到各班各人去負責整理與製作，當一定時間後，再把個人在專用室中的情況提出來，有困難時，再通過集體的智慧來解決。

每週固定時間進行專用室活動，以幼兒錯班教育的方式進行。

為了能更好的進行專用室活動，也為了能把個人的專長利用起來，我們把專用室的使用作了一些調整，以往，我們常用的方式是，各班自己在不同的專用室裏進行活動，由各班老師來負責指導，因此老師對於各專用室的使用及個人專用長都不是發揮得很好，為此我們把專用室作了定位，把專用室按老師的專長，定在由某一班級或老師負責，當進行專用室活動是，則是各老師繼續負責自己的專用室，小孩則根據各班的需要，變更不同班的孩子。

這樣即能更好地發揮教師的專長，負責老師又能根據幼兒的不同程度進行相應及時的調整，使幼兒來到這專用室裏能更好地學到在班級上不可替代的知識。另外從老師的角度上，老師又能從不同班的孩子身上發展本班與其他班級之間的差距，及時地做好自我調整。而且還能使老師能根據不同的情況作出調整，能總結出更好地教育經驗。在幼兒方面，幼兒不但能從自己班老師身上學到東西，還能通過到專用室活動，調整自己的學習態度，適應不同老師的教育方面，有助於幼兒的適應性，而且也能讓孩子在活動交往中學會與人溝通的能力，敢於表現自己，能把自己的想法與老師溝通，形成一定的獨立自信的能力。為使每個幼兒都有更多的機會去不同的專用室活動，我們定出了每週一個固定時間進行專用室錯班教學活動。

二、共性與個性

（一） 共性。

1、作為課程的其中一個區域活動，是幼兒的一種操作型學習方式，使幼兒形成一種學習的思維方式。在專用室活動中，我們可以把區域裏的目標作重點的研究，把各領域的要求作出更好的認識與學習，而且小朋友在專用室的操作過程中進行思考與自我學習，形成了一定的思維方式。在活動中還培養了幼兒的獨立自信。

如：在科學室中，小朋友在進行磁鐵的實驗過程中，老師對幼兒進行了引導，讓幼兒用不同的材料，對磁鐵進行了吸力的大小、變化、同極、異極、阻力等等的一些實驗，小朋友在實驗的過程中，不但學會了知識，還掌握了一種學習方式與探索的精神。有了這種經驗，小朋友在進行其他實驗時，就能把它遷移過程，用自己的方式來進行學習與探索。

2、養成幼兒一種次序感與學習方法

小朋友在進行專用室的活動中，自然而然地就養成了到不同的專用室就要遵守不同的專用室要求。

如：在蒙示室的活動中，小朋友到了蒙示室就會自覺地遵守蒙示室的規則，在安靜與自我學習的氛圍中形成良好的次序感與學習方法。

（二）個性：

各專用室根據它的要求與性質不同，又有其個性的東西。

1、 科學室：科學室以電、磁、力、色四大方面着手，根據不同的課程需要，分不同的層次設計，投放各種活動材料。以探究性活動為主，幼兒參與設計製作的技巧使用。

2、 蒙示室：以數學與感統為主，小朋友以操作型為主，通過幼兒的操作與老師的觀察記錄，來感知幼兒的能力與表現。

3、 心理室：

4、 遊戲長廊：通過幼兒動手製作、想象、創意等形式，讓幼兒在遊戲中體現自我的獨特創意。