英語自主學習總結

總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，為此要我們寫一份總結。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的英語自主學習總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

在教科室覃主任的領導下，我校正在掀起一股“有效課堂教學模式”的課題研究熱潮，不管走到哪裏，都會聽到老師們談論課題的聲音。我個人覺得在新課標下在我們這樣的農村高中進行“有效課堂教學”研究是非常及時，也非常必要。因此，我藉着這股東風積極投入到這個研究活動中去，我所研討的內容就是“高中英語閲讀自主學習模式”，經過整整一年的學習，摸索和研討，已基本取得一些實踐經驗，課堂教學效率和學生的學習效率有了一定的提高，但要形成自己的教學模式，打造高效課堂還有很長一段路要走，現把我的想法和做法做如下陳述：

　　一、改變觀點

長期以來英語教學都是老師講的多，學生聽的多，學生活動的極少，學生處於被動接受知識的狀態，這樣課堂氣氛死氣沉沉，學習效果差。比如，前幾年我一直帶的理科普通班，學生基礎可以説及差，我總是認為只有多講才能提高學生的成績，課堂上我講個不停，生怕耽誤一分鐘，生怕內容講不完，結果學生在下面聽着就睡着了，我只顧着講課，有時學生甚至倒一片。一節課下來，效果可想而知。再者，我也認為學生基礎這麼差，放手讓學生自己幹，那等於讓他們白白浪費時間，不相信他們自己能學到什麼東西。我的這個觀點真是吃力不討好，苦了老師，也害了學生。在這次課題研究活動中，我就仔細地思考這個問題，下決心要解決這個問題，要改變課堂狀況。於是我改變了自己的教學觀，把學生的自主學習策略應用到課堂上來，開始進行學生閲讀自主學習研討。

二、制訂閲讀自主學習的具體教學模式

英語閲讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在今年的教學實踐中，我結合自己學生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是:1預習發現問題2自己解決問題3在老師的幫助下分析問題4課後練習學習方法5自我反思和評價

這一模式實際上是一個發現問題、分析問題、解決問題的循環反覆不斷昇華的過程。並且鼓勵學生把問題的探索和發現過程延續到課外的學習內容之中，形成自主探究的習慣和能力，為他們的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

三、自主學習需要引導

引導學生正確的自主學習是非常重要的。尤其是在課堂教學中，提問和啟發學生從各種不同的角度進行分析，思考，探求問題的解答，造成學生自覺的為實現教學目標而努力的態

勢。要誘發學生學習的主動性，使課堂氣氛緊緊圍繞教師的言語和教學思路，產生積極的心裏情感，變“要我學”為“我要學”。要儘可能讓學生動手，動口，動眼，動腦，使學生積極參與教學活動，並能自主地投入到教學過程中去，從而品嚐獲取知識的愉悦。

我今年帶的二（6）班是一個理科普通班，10個女生，40多個男生，開學後的第一次考試，班上最高分是52分，全班平均分30幾分，對於這樣基礎的學生進行閲讀教學真是無從下手。首先，我從課文的“生詞”入手，所謂的“生詞”是指以前學過但又忘記的詞和本單元的新詞，我發動學生預習課文時把它們一一找出來，通過查找課後生詞表和詞典把意思寫下來，這樣一遍下來，學生對課文大意有了一半的瞭解，學生也有了一些成就感，學生對學習活動有了積極性，願意跟着老師轉，有了“我要學”的慾望。我通過這樣反覆的訓練，學生已形成習慣，學生都知道怎樣預習課文了，現在上課沒有一個睡覺的，沒有一個不動手的。

四、師生互動解決難點

閲讀最重要的一點即把握文章主旨。教師可引導學生利用各種閲讀技巧由易而難，由簡入繁，由基本瞭解文章內容到深入觸及文章內涵。對於難點的解決可採用各種方式如Question&Answer師生一對一，學生一對一或者自由討論等。

我在教Unit4ANightTheEarthDidn’tSleep一文時，在while-reading這個環節我設置了三個任務：

任務一：Skimming,我設置了一些像trueorfalse這樣比較簡單的題目，通過快速閲讀來尋找答案。這一步的目的一是想讓學生在有限的時間內快速而準確的找出一些相關信息，訓練閲讀速度。二是從簡單的題目入手，讓學生有興趣，有信心開始進入閲讀課文的學習，為後面的學習鋪路。

任務二:Scan,瀏覽課文，使學生找出每段的主旨大意。這一步的目的是使學生找出這篇文章的線索，理解這篇文章的整體框架結構。在這個學習過程中，老師對學生要進行學法指導，告訴學生找每段的主旨大意就是找每段的中心句，每段的中心句一般位於該段句首或句尾，並且是概括性語言，通過老師這樣一指點，學生就覺得不困難了，學生迅速地開始找起來，哪怕成績最差的學生都能開口説答案了。這樣長期訓練下來，每次上閲讀課文時在這個環節上很順手，即使學生遇到困難，答案不一致，自然的他們會積極的去爭論，有時甚至爭的臉通紅，這時問題就迎刃而解了。

任務三：Carefulreading,讓學生仔細閲讀和重新學習這篇課文來找出一些長難句子和優美的句子，然後嘗試分析，理解，記住和運用它們。這一步的目的是培養學生理解，欣賞和運用語言的能力。在理解這些長難句子時，學生肯定是有一定困難的，我一般是把這些句子

板書在黑板上，請一些學生上來分析句子，發現他們的問題所在，老師再進行啟發，引導，讓學生找出答案，並用不同顏色的粉筆標記出來。在學生理解後，要求學生背誦一些優美的句子，然後做一些類似的仿寫和完成句子的練習進行鞏固。

經過這一年的教學實踐，英語閲讀自主學習教學模式已有了一些收穫，如何優化英語閲讀教學方式，提高學生自主閲讀能力，形成完美的教學模式，還需要我們在今後的英語教學實踐中不斷探索與發現，不斷的學習與創新，提高自己的教學能力，提高學生的學習成績。

１引言

就高中英語教學而言，培養和發展學生的自主學習能力，是英語語言學習方式和教學方式的重大變革，也是新一輪高中英語課程改革中亟待探討的重大課題。在新的課程背景下，英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉向關注對人的教育，強調對學生自主學習能力和終身學習能力的培養。高中英語新課程標準要求教師改變傳統的教學方式，優化學生的英語學習方式，加強對學生學習策略的培養，從而提高其自主學習能力。本文以新課改為背景，分別對自主學習的含義以及我國現今高中生英語自主學習狀況進行分析，最後提出培養高中生英語自主學習能力的策略。

２自主學習的含義

２０世紀５０年代，教育界提出了“自主學習”的理論，這是對傳統教育方法的反思和不斷地探索發展而來的。ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｃ（１９８１）首先將這一概念引入外語教學中，他明確指出外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言技能，又要幫助他們獲得自主學習能力，即教學生學會學習。目前，國內外教育界對於自主學習還沒有一個統一的定義，根據龐維國《自主學習—學與教的原理和策略》（２００３）一書介紹，國內外在開展自主學習的研究中，出現了眾多與之有關的術語：如自我調節學習、主動學習、自我教育、自我指導、自我計劃的學習、自律的學習、自我定向的學習、自我管理的學習、自我監控的學習等。通過查閲瞭解國內外學者對自主學習的界定，可歸納總結出自主學習即學習者對自身學習的管理。具體地講就是指學生通過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步自主評價學習結果。

３我國高中生英語自主學習現狀

通過大量查閲有關我國高中生英語自主學習調查研究的文獻資料，研究發現：高中生有一定的學習動機，他們普遍認為英語學習很重要，並將英語學習與自己的前途相聯繫，很多學生在不感興趣的情形下，為了考出好成績，也能強迫自己堅持學習英語。但英語自主學習能力普遍較低，不懂得英語學習策略的使用，學習缺乏計劃、管理和自我監督能力；學習興趣不濃；另外，英語自主學習能力也因性別、學校類型的不同存在很大差異。女生的自主學習能力高於男生；重點高中學生強於普通高中學生。針對我國高中生英語自主學習現狀中存在的'不良情況，要求英語教師提供給學生一些英語自主學習策略，提高學生的英語自主學習能力。

４培養高中生英語自主學習能力的策略

４．１轉換師生觀念，培養學生的主體意識：自主學習不等於自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念，轉換師生角色，構建自主學習的理念；另外，還要營造寬鬆環境，提倡課堂互動。

４．２激發學生內在學習動機：正如著名學者文秋芳教授所言（１９９５），在教師與學生構成的雙邊活動中，學習者是學習成功的第一要素，是內因，其它因素都可視為外因。在教學中，教師應注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就要求教師去發掘學生閃光點，提高其自我效能感；創設良好教學情景，增強學生的英語學習興趣。

４．３加強學法指導和訓練：教會學生如何學習英語，養成良好的自學習慣，是英語教學的一項重要任務。讓學生掌握有效的英語學習方法，養成自主學習的習慣，不但會提高學生的學習效率，而且會使學生終身收益。例如，對學生進行詞彙技能訓練，語法技能訓練，閲讀技能訓練，聽力技能訓練等。

４．４培養學生自我監控的學習能力：隨着教改的深入，學生能否運用自我監控策略愈來愈成為制約教學質量提高的關鍵因素。教師除了對學生進行評估外，也要鼓勵並幫助學生學會自我評估，幫助他們監控學習過程，並鼓勵學生互評。研究證明，學生的自我監控具有很大的可塑性，運用適當的教育和教學措施能極大地促進學生自我監控策略使用的有效性。總之，英語自主學習能力的形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程，這就需要將培養學生英語自主學習能力作為一項長期的任務，滲透到學生日常的學習和生活之中。實踐證明，對學生英語自主學習能力的培養是個複雜的系統工程，更多的方法、手段需要教育工作者不斷地去摸索、實踐，因此，這對教師提出了更高的要求，教師必須努力提高自身素質，轉變教學模式及方法，轉變師生角色，培養學生自主學習英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

作者：馮樹娟 單位：吉林省吉林市北華大學

大學英語最後一個學期的學習即將結束，回顧一年來的學習狀況，感覺收穫良多。

首先是英語單詞的記憶。詞彙是學習英語的基礎，沒有豐富的詞彙打地基，英語的大廈是建不起來的。我從國中學英語到現在，詞彙量就那麼常見的幾百個，老師不強制，我也不是很重視。但這個學期張雷老師採取了劃分重點，觸類旁通和當眾鼓勵的辦法，讓我一點點地渴望記憶更多的單詞。我們十五組有許多英語高手，每次聽寫完後總有一兩個拿滿分的組員，我的基礎比較差，剛開始只有十四分的樣子，但榜樣就在身邊，我也希望能有讓老師和全班同學認識我的機會，所以每次都很努力地記單詞，一個學期下來，漸漸掌握了一些記單詞的方法，比如，通過聽、説、讀、記的多方位來記單詞，或者分類、分組的方式等，我從最初要花一整天的時間記一個單元的單詞到只需一節課就能把單詞準確無誤地記下來，自己覺得進步很大，到最後，老師對優秀的同學進行表揚時，終於也有我的名字了，我感到自己的努力有了回報。

再者就是聽力。我以前考聽力的時候都是模模糊糊的感覺，好像腦子裏一團漿糊，只能聽懂大概的意思，然後蒙答案。經過一個學期的訓練，我現在不僅能聽清楚對話的內容，有時還能複述其中的句子。這對我這種基礎差的學生來説，是一個很大的進步。這要歸功於張老師的訓練，老師知道會有部分學生不會自覺地去聽、去練，所以在課堂上從不間斷的放聽力材料，並且不是放完就算了，老師還會給我們分析怎樣聽的方法，哪些題的錯誤率高，那種類型的題要多多注意等等，有時會叫同學回答問題，因為怕答不出來，所以我每次都很認真地在聽。感覺我們不是單純地在訓練聽力，而同時也在掌握考試方法。

最後是作文。作文是我最頭疼的事情。本來我詞彙就不多，再出兩個語法上的錯誤，作文成績就一直沒上去。但張老師從基本的作文結構開始，一點一點地傳授方法。雖然總體上沒什麼大的提升(作文要有大提升也不是短時間內解決得了的)，但格式，結構，一些常見的錯誤還是知道了，至少考試時老師挑不出一些常識性的毛病，基本能拿個幾個的分數，要知道我有一次考試只拿了三分!看出進步了吧!

其實上課的時候進步的不僅僅是英語能力，還有許多其他方面的才能。比如有一次張老師選中英文司儀，我是我們組的英文司儀，其實緊張得聲音都在發抖了，但還是堅持下來了，為我們組贏得加分我很高興，但我戰勝了自己更高興。總之，這個學期的學習是非常有成效的，希望我能繼續保持這個狀態。

我想給自己一個A-的分，因為我覺得學習的重點不是起點也不是終點，而是在這個過程中你掌握了什麼，進步了多少，這就是我的收穫!