期末教學工作反思

高中英語課程強調：在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，着重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。新教材的內容貼近學生的生活和現代社會生活，富有時代的氣息，文化信息量大，活動多，強調綜合運用語言能力的培養。

今年首次接觸新教材，我自己有很大的壓力，在平常的教學中我主要從以下幾方面來組織自己的教學：

一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況我對單元內容進行篩眩特別是有選擇進行口語、聽力部分的'訓練，由於本學校的學生來自不同的地方，英語基礎各不相同。因此教學過程中除加強學生的知識面外，主要是閲讀能力和詞彙語法的掌握，聽説能力的培養較少。閲讀方面首先授於技巧重要是閲讀略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(IntensiveReading)和策略，在詞彙方面，要求學生每天覆習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後佈置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識;

二、堅持大部分用英語授課，對於不懂的地方會再次用中文説明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。

三，通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

但在教學過程中，我依然有很多的困惑

一、如何杜絕對話課變成回答問題課。

在英語課堂上，一些英語口語較好的學生，能輕鬆地完成老師佈置的各項任務，而另一些學生常常無法用英語説出一段話，有的甚至聽不懂老師的課堂用語，上課時老師不得不通過提問不斷地啟發，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學內容，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質上學生仍然是“聽從”。新課程的課堂教學強調“對話”，而不是“滿堂問”，因此如何提高學生英語的口頭表達能力是我面臨的一大難題。

二、如何杜絕合作學習有形式而無實質。

在新課標中強調小組合作學習，可是在班級活動中，有的學生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發，代表小組發言的往往是那幾個人。課後，我也嘗試佈置了一些要求小組成員共同完成的作業，可最終小組由成績好的同學代替小組其他成員完成。這樣合作學習還是沒能真正地實現。

三、如何合理安排每個單元。

按照“新課標”，每個單元大約花六到七個課時，可在實際操作過程中，我們常常發現時間不夠。首先，每一單元的單詞表上有很多生詞，其實還有很多單詞表上未列出的單詞，儘管我們沒有要求學生把每一個單詞都背出來，但學生覺得有些單詞光記其含義就很費力的了。其次，每個單元都有一些鞏固練習要做，要講評，因此，講評課也要花掉幾課時。再加上平常的月考佔用課時，因此按計劃完成課時的時間非常緊張，這學期也是緊趕慢趕，才在考前結束新課。所以我仍在摸索如何合理地安排每個單元。

存在困惑是正常的，我會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取達到“新課標”的要求。