國小作文批改格式

隨着新課改的不斷深入，互動性、探究性、合作性的教學方式已成為當今教壇的主流。作為語文教學重要環節之一的作文批改由傳統的全批全改向合作探究式的互動批改轉變已是大勢所趨。但目前，在部分學生家長的意識中，讓學生與教師互動批改作文的方式被誤認為是老師在偷懶或疏於教育的表現。家長誤解來原於對新課改教學法的不理解或個別老師引導不當所帶來的負面效果。事實證明，傳統的全批全改的作文批改方式不但工作量非常大，而且教學效果不明顯。如何讓作文批改發揮其有效性? 新的教學理念要求轉變以往單向的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式。特別是《語文課程標準》(試驗稿“教學建議”部分)強調“要重視引導在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分則列專題強調“要重視對作文修改的評價”，“要注意考察學生修改作文的態度過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”這些標準給予我們國小老師轉變批改作文的方式提供了強有力的理論依據，有了這些思想的指導，我在教學實踐中也做了一此嘗試。願在此與語文老師們交流探討。

(一)精批巧改

精批巧改是提高作文批改效益的途徑之一。“精批”即批改作文的評話要少而精。過去批改作文主要是採用“一看二改三評等級，最後總評語”的做法，批改後的作文本讓學生看到的總是硃批滿篇，這會讓學生覺得自己的習作一無是處，會覺得無所適從，從此對作文失去信心。而“精批巧改”提倡的是在批語的運用上改變以往生硬的、評判式的語言形式，而應多用一些啟發性總商量性或含蓄幽默的語言，使學生更直接準確地領會老師的批改意圖，應注意發現學生作文中的閃光點，並進行適度的褒揚，“巧改”即對學生作文字詞、標點、組織結構、文章內容等進行有創造的修改。如精彩詞句的批改，學生作文中出現精彩的語句，教師在批改過程中用重點號標出，並寫上一兩句讚美的話;病句的批改，因人而異，對“優等生”精批少改，“中等生”批改並重;“學困生”則少批多改。總之，對學生的作文要做到切實的指導，使學生感受到成功的喜悦。

﹙二﹚互批互改

學生之間互相批改，由於同齡人的`思維、語言習慣都接近，，學生在批改的過程中可以發現別人的長處及缺點，在自己的作文中可以揚長避短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平，新課程標準重視作文修改以及修改中的合作，教給學生修改作文的一般方法，使學生掌握一定的修改技巧，這在一定意義上是對學生有幫助的。具體作法如下：

把班級分為若干小組，每個小組成員共同協商批改。下面以小組批改為例具體説明。每組中優、中、差搭配組合，可有六或八位同學，指定一位責任心強的學生任組長，每組發八本作文，規定好修改要求(根據每次作文的訓練重點確定)，進行互評，相互閲讀習作，每人必須發言，對所評作文拿出修改意見，大家討論。意見明確後，再指定一名字寫得好的同學執筆，給每篇作文評語，教師在學生批改的基礎上進行一次全面複查。強調指出的是，評語要有誘導性、啟發性，發現好詞、好名、好段，寫上讚美之詞，措詞要委婉富有激勵性，鼓勵學生用欣賞的眼光發現別人的優點，讚美別人的長處，不可惡語傷人，以免挫傷學生的積極性。互批互改時，教師還要給學生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應注意的問題。至於文中的錯別字、不恰當的詞語以及語言不通的句子，可用相應的符號標出來，讓學生自己去改。

把被動寫作變為主動，這種相互批改可以發揮老師的主導作用，二來可以發揮學生的主體意識。

﹙三﹚自評自改

學生作文寫好以後，教師不要急於收上來，可安排時間讓他們修改自己的文章。聖陶先生説過:語文教學的最終目的是“學生自能讀書，不待老師教;學生自能作文，不待老師改。”培養學生自己批改作文的能力，引導學生自己評價，品味，自己動手修改自己的作文。下面我引用魏書生老師的具體做法：﹙真的值得我們借鑑﹚

為了讓學生學會批改作文，他從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1.格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽籤，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3.錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5.標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、歎號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨着作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8、看文章結構

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9.看錶達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敍文以記敍為主，説明文以説明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敍文《他進步了》，要求夾敍夾議，本文是不是做到了。寫説明文《蘆葦》，要求説明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敍、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。

10.看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重複、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

最後，老師要把作文重新收上來，尋找同學們作文批改中的優點和不足，為下一次作文批改積累經驗。

﹙四﹚當面批改。

為了做到切實的指導，我們也可以採用當面批改的方式。從班裏找出具有代表性的不同類型的學生作文，當面指導，這樣學生能直接準確地領會老師批改的意圖，為學生和老師的和諧交流拓展了最大的空間。我們要善於發現學生作文中的閃光點，並進行適度的褒揚，使學生感到成功的喜悦。

作文批改應多種方式相結合，效果才會更好!我們堅信，通過我們堅持不懈的努力，作文教學之花必定會愈開愈豔!