學生批改作文方法國小作文

學生批改作文是有用處的，可以提高學生的作文水平。下面就是本站小編給大家整理的學生批改作文方法，希望大家喜歡。

為了培養學生的自學能力，魏書生把批改作文的權力交給學生自己，由同學互相批改，並擬定十條標準，一條一條地逐步掌握。

一開始，他只要求學生寫五條批語：首先看作文的格式正確不正確。這誰都會。看過之後，紅筆拿出來，批上：此文格式正確。

第二條批語，看卷面整潔不整潔，這連最淘氣的學生也會。當他批上別人的卷面不整潔時，以後，自己也就不能潦草了。如果他批的是一本寫得整整齊齊的作文，心目中也就有了榜樣。

第三條批語，看標點符號是否基本正確，有沒有一逗到底的情況。有幾個不正確的，挑出來，扣分。

第四條，看有多少個錯別字。批卷人看不出來怎麼辦呢?流水作業。你説本文錯別字有五個，都具體指出，改正過來。下一個同學再看，所以，凡有疑問，學生就都捧着字典去查。這樣，人人都增長了辨別錯別字的能力，也會要求自己儘量少寫錯別字。

第五條，找病句。看哪些句子有毛病，寫得不通順，還要琢磨怎麼給人家批改，碰到不好批、拿不準的句子，也要搞流水作業，有人批，有人複查。

第六條，看作文的中心，注意兩點：一、是否鮮明?二、是否集中?要求緊緊抓住主題。怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中，魏老師通過一兩篇作文的實例指導一下，學生一般就能掌握了。

第七條，看作文的'選材是否圍繞中心，是否真實。這一條，憑着已有的生活經驗，學生一般還是能夠分辨出來的。

第八條，看文章的結構、層次是否清晰，開頭和結尾是否相互照應，過渡是否自然。

第九條，看錶達方式是否符合要求。如：記敍文，是否做到了以記敍為主，老師要求記敍、議論、抒情相結合，作者結合沒結合。

第十條，看語言是否簡練、準確。生動形象不作要求。如果能夠寫得生動形象，那當然更好。

為了讓學生“自主”地批改作文，魏書生老師提出了非常具體的要求。

學生習得自主學習的方式，離不開教師的具體指導。魏老師對學生批改作文，提出明確的具體的要求，由“細”而“粗”，由“繁”而“簡”，一步一步帶領，使學生形成有效地把握、逐步地遷移的能力。

學習了巍老師指導學生批改作文的方法，使我受益匪淺，下個學習我也會試着用來指導我的學生。

1.格式是否正確

剛開始，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽籤，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3.錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦?我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的説明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的説明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裏抱着大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5.標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、歎號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨着作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8. 看文章的結構

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9.看錶達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敍文以記敍為主，説明文以説明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敍文《他進步了》，要求夾敍夾議，本文是不是做到了。寫説明文《蘆葦》，要求説明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敍、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。

10.看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重複、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

後五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。我參照實行後，我認為是行之有效的，廣大同仁不妨試一試。

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑑，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽籤換人，批的人有新鮮感，有興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利於增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。