學生作文批改實例

批改作文，歷來是語文教師的重負，費時費力，效果甚微。如何使作文批改從高耗低效走向低耗高效，這是語文教師的追求。幾年來，我對作文批改的方法進行了研究和改革，取得了一定的效果。作文批改的方法大致有如下幾種：

一、示範批改，典型引路

從學生的作文草稿中找出好的、基本達到要求的和較差的作文各一至兩篇。可以放大抄在黑板或大幅白紙上，或者用投影儀投影，並用紅筆示範批改。批改好的作文目的是推薦優秀習作，供學生學習、借鑑。批改中等作文的目的是指導自改方法。做法是，出示作文稿，讓學生自由朗讀，總體感知文章內容。運用修改符號，改正錯別字、病句及標點符號，學生難以理解的語病，教師及時剖析，再示範改正。然後檢查重點內容寫得是否具體，怎樣才能改得具體。對於次要內容，師生共同分析，支枝葉，留主幹，只作簡單交代。最後檢查文章的開頭、結尾、段與段的過渡銜接是是否符合要求，怎樣達到規範，教師要做出示範。批改較差的作文目的是指出優點和缺點，幫助修改，努力發現差生思維的閃光點。

為了充分發揮示範批改的作用，我組織全班學生按照訓練要求擬定的修改提綱，開展討論，按照評分等級標準進行對比、鑑別，説出哪篇好，哪篇差，好在哪裏，差在哪裏?既能活躍思維，又能鍛鍊口頭表達能力。

在示範批改過程中，適當展開課堂討論，實現全員信息流動，避免教師的單向灌輸。學生從作文實例的具體指導中，找出差距，明確了要求，為自我修改做好了準備。

二、自我修改，深化認識

大部分學生知道了自己的作文缺點，明確了修改重點，掌握了修改的方法，就可以自己修改。依據討論的意見，教師的指點，學生再次明斷確，審題是否準確，選材是否恰當，中心思想表達得怎樣，是否需要重寫;對內容殘缺，不夠具體，難以表達中心的要怎樣補充，或怎樣重寫某些片斷，段落是否需要調整，開頭結尾怎樣修改，都要逐一進行。達到明確中心，調整佈局，充實內容，修改不足的目的。

學生自改作文時，要求反覆吟誦，不順口的地方要修改，做到視聽結合，促進思維發展。我還要求學生通過慢速閲讀、快速默讀、來回掃視、跳躍默讀等形式，分析修改詞句，瞭解各部分的.大意，斟酌段落層次的安排是否合理，詳略是否恰當，中心是否突出，內容是否符合題意等。從朗讀、默讀中發現問題，自我修改。由於改什麼，怎樣改，全靠學生自己分析判斷，所以能充分發揮學生的主觀能動性，深化自己的認識。

三、同桌互改，雙向交流

在自改的基礎上，我常組織同桌互改作文。中高年級學生具有一定的修改文章的能力，可以利用同桌或鄰座的有利條件。互相批改作文。同桌互改時，可以隨時切磋研究，教師巡迴指導，瞭解批改情況，幫助解決批改中出現的疑難問題，鼓勵學生通過輕聲交談、詢問、徵求意見等南昌市批改質量。互改完畢，交換審閲，有疑問再討論修改。這樣，充分發揮信息雙向交流的作用，氣氛友好、平等、融洽。

四、小組傳批，集思廣益

謄抄作文之前，以前後桌四人為一組，輪流傳閲。發現問題及時向老師彙報，取得老師的指點，每位讀者對字、詞、句、段、篇等方面的錯誤，可以在草稿後面寫下修改意見。最後由作者仔細閲讀，分析思考，待修改之後再謄清。小組傳批可以集思廣益，在相互啟發下增長作文才幹。

五、“批改後記”，提高認識

我要求作者根據批改後的認識及老師的指點各自檢查自己的作文。把一些體會、打算或不易改的地方，寫到“批改後記”中去，進一步認識自己的作文，從而達到弄清如何寫、如何改的目的。例如一學生在“批改後記”中寫道：“我在文章開頭詳細敍述了製作不倒翁的準備工作，但對製作過程敍述得不夠細緻，沒有做到詳略得當、重點突出。”還有個學生在老師的評語後面寫道：“請着重指出缺點，以便改正。如果能提示一下怎樣改正，就更好了。”這樣既提高了學生對作文批改的認識，又增進了師生的感情。

上述作文批改方法，確立了教師為主導、學生為主體的“教”與“學”的關係，發揮批改的作用，使學生找到作文的規律，養成自改文章的能力。