學生批改作文的方法
學生作文評改已經成為當今語文教師的苦惱，記得我在我在擔任學校教導主任的時候，要求老師們每週至少有一次作文評改老師們叫喊着很辛苦，我本以為是有些偷懶但仔細檢查教師的作文評改，我不得不感到吃驚!老師們的叫苦並不是沒有道理的，學生的作文中佈滿了老師們評改後的“紅色足跡”，學生的習作被改得遍體鱗傷，教師至少在每位學生的習作上停留5分鐘左右，其實那是老師們心痛的評改，也成了學生降低自信的炸彈。一個班至少70人左右，一位教師要評改完一個班的習作，約莫要花費6小時左右。可見老師們的叫苦並不是沒有道理的，我於是乎在同情、感歎中陷入了沉思，老師們的確很敬業，他們從工作責任心方面來説沒有什麼錯呀!但是這樣的辛苦背後得到了什麼?我們不言而喻，學生拿到作業本後的第一反應應該是驚奇，接着便是很多疑問，我的作文就這麼一無是處嗎?也許是學生費了九牛二虎之力才寫出來的東西，我們作為老師的卻認為錯誤連篇，沒有值得鼓勵的地方。開始時覺得老師改的這麼辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發現了一些不足之處，但久而久之學生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎麼寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最後只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發到手中不屑一顧便放到書包裏休息去了。於是作文評改成了老師的事情，學生總會認為我只要交了就過關，至於老師想怎麼改那是他自己的事情了，與本人無關。寫好寫差一個樣，學會了應付。結果苦了老師，懶了學生，無論老師一學期要求學生寫多少文章，教師批改多少。
反思後的我，也本身自己也是一名語文教師我，幾年來一直對學生的習作批改進行研究，再加上那個在參加貴州廣播電視大學漢語言本科學習中的《中學語文教學研究》作文評改敍述中葉聖陶先生説的:“改與作的關係密切，改的優先權應該屬於作文的本人，作文教學要着重在培養學生自己改的能力。”這句話給文章，學生的作文水平還是裹足不前，甚至越寫越爛。了我很深的啟發，以上的例子也告訴我們老師別把學生的作文批改權給爭奪過來了，最後也得落下個勞而無功，此類的批改沒有任何效果。葉聖陶先生也曾經説過：“修改作文不是什麼雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”但這裏的改應該屬於學生的事情，而不主要屬於老師的事情。因為得到了許多批改作文的啟發使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個自己的思考。
一、交給學生一套作文批改的符號，同桌互評，使學生相互取長補短、共同進步。
同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強調一下，我們約定的作文評改的符號。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批註處畫一張又孝又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊並在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，並在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的數量不得超過三個，其餘的符號也要求經典一些，根據學生的平時寫作水平，數量適中點!也就是可根據這位學生的基礎因才評價，重點在於鼓勵。最後給被評改的同學作最後的評價，這是對同學作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的範圍。並在文章結尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什麼好的建議也要教會學生，評語儘量委婉使學生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學生準備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學期的開學一週用課堂時間來熟悉和練習這些作文批改的符號，力求每位同學都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學生相互取長補短、樹立了自信還教會了學生團結協作、共同進步、怎樣做人的道理。互評作文既可以鍛鍊學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且可以取得好的效果。它開闢了作文批改的一條新路，也充分體現了作文教學的人文性，何樂而不為呢?
二、小組長評改，使學生的習作得到除同桌外的班幹部的讚賞。從而找到作文的成就感。
在一個班上，我認為班長和學習委員固然有很多任務，但關鍵的還是寫作監督班級工作，有些充當班主任的角色。但真正做事的還是小組長，在我們班裏小組長的辦事能力要不亞於班長和學習委員，他們在班上應該是真正幹事情的人。負責本組同學的作業檢查、作業本的收發、勞動衞生、紀律等等。班長、學習委員還得服從他們職權範圍內的安排，所以很有威信。所以能當上語文學科的組長並不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔學生疑難問題解答、習作批改的能力和自我要求的能力。作文首先由小組長進行批改，也必須得按約定的符號進行批改，改完後每組抽出3-5個學生的優秀作文集體交流、討論學習。挑選出來的作文本人負責自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學提出建議和疑問，如果作文本人能現場解答的要現場解答，同時也可以向提出建議的`人質疑，最後確認文章該怎樣改進。這種作文批改方式訓練了學生的朗讀能力，讓寫作本人會寫還要會説;並能有針對性的為學生提供了一個交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是寫完、批改完就裝進自己的書包。
三、學生自批、自讀自己的作文，達到自我修改的目的。
當今的學生的確不好當，因為作業負擔重，教師無論是佈置課後寫的作文還是課堂上完成的作文，學生只會匆匆了事，根本沒有時間細細修改和閲讀，寫完後就交上，會自己再讀讀修改的學生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分數，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分數的，所以學生知道哪怕發現有不妥的地方那個最好少修改的好。況且有的老師認為在課堂上評改作文會浪費掉很長時間，怕自己的課程不能完成，把上課文當作是重中之重。輕視了作文教學，每到一單元的作文只會讓學生自己讀完題就佈置回家自己寫。而他們根本沒有意識到，現在的作文教學使學生把所學知識運用到自己生活實際的一種能力訓練。如果老師們硬是説為了學生的考試分數吧!那就更是大錯特錯了，現在的語文考試作文所佔的分值很大呀!如果真有這樣的想法只會讓自己所教學的學生卻考越差。所以在課堂上利用點時間讓學生自批、自評是很有必要的。其實只要給學生8分鐘左右就已經足夠，這10分鐘對學生來説是多麼的重要。可以讓學生在8分鐘以內的時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學生大聲的讀出來，並且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學生不用教師教給的那套符號，用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，並且給自己寫寫評語，打打等級。因為是自己的作文無論自己怎麼批改是自己的自由，學生找到了自我批改主動權。可以鍛鍊自己自我判斷的能力，真正的、正確的對待自己的作文。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動;還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學生髮現自己的作文存在的問題，如：為什麼讀不通順?為什麼讀起來不那麼優美?為什麼難以表達自己要表達的意思等等。於是會真正的找到一些批改作文的方法並且能積累一些經驗。寫得好的學生自讀作文，能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調，讀出自己想要表達的情感。因為學生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣了鍛鍊了學生的膽量，培養學生的朗讀水平，提高了學生的表達能力。
