【精品】國中語文作文彙編七篇

在平時的學習、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的國中語文作文7篇，希望對大家有所幫助。

期會考試過後，我就沒有早早起牀去籃球訓練了。外婆説：“籃球訓練可以讓你長得更高，可現在不能了。”她搖了搖頭，垂頭喪氣地走進了房間。媽媽説：“明天你吃什麼早飯?哎，又要為你的早飯發愁了。”聽了這些，我想：這樣下去可不行，大家為我發愁。我必須要長得高高的。現在主要是要把學習管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脱。除了認真做好回家作業，還要安排時間做好複習作業。我把想法和媽媽説了，媽媽很支持，説：“張老師就是想讓你明白，不能為了體育運動而放鬆學習。”“那你幫我和張老師去説。”我趕緊順水推舟。“不行，這是你自己的事情，你自己解決。”沒想到媽媽一口回絕了。“自己去就自己去。”我也不甘示弱。

第二天一早，我來到學校，看到張老師想到要説的話，就一陣緊張。看到老師忙着檢查同學的背誦，我對自己説，等老師有空再説吧。一下子，我又放鬆下來。

課間休息了，我想，要去説了。我感到腿有點不聽使喚。老師身邊有這麼多同學，不去了吧，挺難為情的。

中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒人的時候，走到她身邊悄悄對她説：“張老師，我還是想去體訓的。學習方面，我會自己管住的。爸爸媽媽也會督促我的。”張老師邊聽邊點頭，“恩，這幾天，你是進入狀態了，上課舉手發言也有了，只要管好學習，王老師同意就行。”聽了這話後，我如釋重負，沒想到這麼簡單就解決了這件事，這真是讓人開心的一天。我自己解決了自己遇到的問題，我為自己感到驕傲。

一種強大的力量，能夠帶領學生走向成功。一次次善良的舉動，能夠將學校變為温馨的家，一次又一次的鼓勵，表達他對學生真切的關愛。在他的身上，體現出的是一種永恆的精神，這種精神，創造了一個有又一個奇蹟，帶領着許多學生走向遠方。這種精神，被我們成為雲濤精神。

自從他教學開始至今，已經近二十年了，這些年裏，凡是他教過的學生，沒有一個不稱讚他，學生稱讚他，家長們也感謝他。是一種什麼樣精神能讓他變得如此偉大。

這源於他那善良的心。作為一名畢業班的老師，他不像其他老師一樣，一般來説，不僅是畢業班，國中開始以來，所有的班級都是老師只關心學習成績較好的學生，至於成績差的學生就似有若無了，老師根本看不起這些學生。但是作為畢業班老師的他，他的確沒有這麼做，在他看來，任何一個學生都是最優秀的，只要你是他的學生，哪怕就是最差的一個，他也不會放棄你，更不會無視你的存在。他的師德是用行動展現給我們的，不像很多老師聲稱公平對待每一名同學，但是他根本做不到。

作為老師，都不願意學生違反紀律，但往往總是有學生違反紀律，之後，老師會狠狠批評學生，但是在他看來這是沒有用處的，反正事情已經發生，不如原諒別人一次。他就是這樣做的，違反紀律，學校領導批評班主任，但他從沒有批評過我們，最後，我們深感慚愧，他為我們承擔了太多責任，我們沒有理由再去犯錯誤。時間流逝，我們犯錯誤越來越少，我們那種發自內心的對他的敬佩指引我們走正確的道路。一年的時光匆匆流過，我們以第一名的第一名的會考成績告訴了很多人，一個強的班級，需要的是一個偉大班主任。

雲濤精神，教師精神的史詩，全體教師應該向他看齊，學習他的精神，實踐可以證明，他的精神，是永恆的精神。

蛇年春節的第三天，天氣很好，太陽公公早早的探出頭來。我和爸爸、媽媽以及我的好朋友董傲傑一起出發啦！我們的目的地是寧鄉的灰湯温泉中心。

小汽車在馬路上快樂的行駛着，一路上鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人，我感到格外的開心。大家在車上好像有説不完的話，車內充滿了歡聲笑語。路上還發生了一點小插曲：大人們一不小心迷路了，不過經過大家的努力，我們終於來到了目的地——灰湯温泉中心。雖然坐了很久的車，但我一點也不覺得累，車剛停下來，我就迫不及待地跑了下去。這裏真漂亮啊！周圍羣山圍繞，一排排大樹挺着筆直的身體，好像在對我們問好，歡迎我們的光臨。我衝鋒在前，飛快地跑到更衣室換好泳衣走了進去，“哇，太有趣了！”我忍不住驚歎道。這裏有很多的假山和亭子，還有好像數不清的水池，人們在裏面盡情地玩耍，看着真叫人興奮。

我好奇地走進一個叫“神仙洞”的地方，難道這裏真的有神仙嗎？洞裏有光，小水滴從洞頂的上面滴答滴答的掉下來，還有一個彎彎的水池。我和爸爸小心翼翼地坐了進去，“哇，真舒服！”水暖暖的，清澈又透明，好像躺在一朵温暖又柔軟的雲朵裏一樣，旁邊的大人們也閉着眼睛安安靜靜地享受着這美妙的時光。原來這裏的神仙就是我們！

然後我又和爸爸來到了一個大大的温泉池，我撲通一聲跳了下去，和大家一樣在水裏開心地游來游去，像一條條快樂的小魚。不過，爸爸還是提醒了我，要我注意安全，小心保護好自己。

哦，對了，我忘了説一説魚療池啦。躺在裏面只要你不動，小魚們就會偷偷地游過來幫你清除身上的細菌。但是隻要你有一點動靜，小魚們就會快速地遊走。我還看到有一些小朋友去捉水裏的小魚玩，媽媽告訴我這樣是不對的，因為小魚也是一條生命，我們要和它們友好相處，做它們最好的朋友！

如果你玩累了的時候，還可以到休息的地方看一會電影，吃一點水果。灰湯温泉中心既能遊玩又能和大自然親密的接觸，而且風景迷人，環境優美。所以我建議大家有時間都來這裏體驗一回，你們不會失望的！

探究式教學模式是基於現代化語文教學背景下提出的一種更加符合國中生特點，同時也更為自然的教學模式，這一模式在語文作文教學中的應用可以有效激發學生的寫作熱情，引導學生將生活感悟，自然而然地傾述於紙張之上，讓學生在作文中真情流露，從而有效提高作文教學的質量。

探究式的課堂是開放、自主、快樂的課堂，而寫作應該是一種自然的表達過程，探究式教學模式在作文教學中的應用能夠實現二者的有機融合，為國中生提供個性化的習作練習機會，同時幫助他們豐富體驗，積累素材，把寫作變成一件親切的事情。通過教師指導和學生自主探究，使學生的寫作水平逐步提升是應用這一教學模式的最終目的。本文就探究式教學模式在國中語文作文教學中的應用實踐進行簡單分析，旨在探尋更加行之有效的措施以提高國中生的作文水平。

一、創設情境

創設情境是探究式教學模式的主要環節之一。在探究式教學模式下，教師圍繞某一知識點展開教學活動，而此知識點是由教師根據一定的教學要求，結合教學進度等實際情況來制定的，這也決定了作文教學中教師應設置問題或任務，通過多種形式和手段來創設與之相關的情境，以此達到引導學生圍繞目標內容寫作的目的。國中語文主要涉及説明文、議論文、記敍文和詩歌等幾種作文體裁，教師在創設情境時應依據具體的寫作體裁及寫作主題來設計，營造相應的氛圍，給學生以身臨其境的代入感，催生學生的寫作衝動。例如以“景物”為主題時，教師可以先引導學生閲讀老舍先生《濟南的冬天》這篇文章，引導學生聯想生活中的景色，學習老舍先生的修辭藝術和寫景手法，體會老舍先生是如何抓住濟南冬天“温晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景，將濟南冬天的詩情畫意淋漓盡致地表達出來的。欣賞過後，可以組織學生討論生活中的美麗景色，之後再確定寫作主題，這都是積累寫作素材的過程。

二、明確框架

寫作的第一步是確定寫作的主題，解決了“寫什麼”這一問題後緊接着面臨的問題就是“怎麼寫”，而框架的確立是進行寫作的重中之重。不同的文體對應不同的框架要求，同時，不同的文體也具有不同的寫作方法。因此，教師要對學生進行及時的指導，幫助學生明確框架，避免寫作時間的隱性浪費，提高寫作效率，這也是探究式教學模式運用中應當注意的問題。具體來説，教師可以引導學生集體探究，向全班學生提出富有啟發性和思考價值的問題，引導學生帶着問題探究寫作內容。例如在確定寫作主題為“親情”後，可以讓學生自主蒐集與親情相關的文章，如朱自清先生的《背影》等，這些文章都具有極高的研讀性，然後設置相關問題如：“文章使用了什麼樣的結構？朱自清先生為什麼採用了這樣的`結構？”學生在探究這幾個問題的同時也就逐漸發現了《背影》這類親情類記敍文的寫作規律，包括記敍文的“六要素”，以及常用的描寫、抒情、議論、記敍這四種表現方式等，教師的引導在探究式教學模式中至關重要，決定了學生能否在探究中逐步提升自己的寫作水平。

三、小組合作

小組合作是非常符合探究性教學模式“自主、探究、合作”特點的一種常用方式，在國中作文教學中，教師可以引導學生通過小組合作的形式開展寫作活動，在合作中發揮學生自主能動的作用，這也是探究式教學模式中的關鍵性教學環節。“分段作文練習”是小組合作寫作中不錯的選擇，能夠發揮不同學生的寫作特長，引導小組成員在討論中取長補短，逐漸提升自身的寫作水平。我們仍然以親情類記敍文為例，在練習這一體裁時，小組成員可以進行分工，不同的小組成員分別負責文章的開頭、過程和結尾。例如可以“生活中的母親”為例，小組成員分段寫作，創作後由小組成員針對自己所創作的部分進行介紹，小組成員之間相互交流，相互借鑑，形成良好的課堂氣氛。此外，教師要為學生提供表達的機會，在指導學生將個人感受以書面形式展現出來之後，再引導學生將自己的寫作內容採用口語化的方式表達出來，與其他同學分享自己的寫作感悟。

四、總結比較

探究式教學模式在國中語文作文教學中應用的最後一步就是進行總結比較。針對不同類型的作文、不同學生的作文進行交流，並從中分析差異，總結不足，是實現作文課思維碰撞，成果共享的有效途徑，為了達到這一效果，教師要及時地指導，組織並協調好寫作的最後一步。教師可以對本節課學生的寫作情況進行回顧，分析並歸納學生的寫作成果，針對學生寫作過程出現的問題及時彙總，實現寫作技能的深化、遷移與提高。具體來説，教師可以挑選幾篇較好的文章貼出來作為示範，引導學生找出這幾篇文章在結構、修辭等方面的不同，並針對這些不同進行討論和比較，在此探究過程中提高自身的寫作水平，長此以往，可以使學生在總結比較中實現協同發展，逐步縮小寫作水平的差距，共同進步，這也是我們運用這一模式的最終目的。

探究式教學模式在國中語文作文教學中的應用仍然處於初始階段，教師要不斷總結經驗，為作文教學注入活力。

一、引言

在國中語文教學中，作文教學佔據着不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是國中語文作文教學要與國小作文和高中作文有一些區別，國中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在國中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養，學生要能夠具有自己的思想，並將自己的思想利用文字表達出來。但是我國國中語文作文教學狀況並不理想，存在着諸多教學難點，需要對現有教學模式進行創新。

二、當前我國國中語文作文教學的難點

當前我國國中語文作文教學的難點主要表現在兩方面，一方面是教師的自身素質，另一方面是學生的自身能力。

　　1.教師的訓練無序，教師業務素質水平不一

當前我國國中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業務素質水平不一。在國中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，並沒有加強對學生實踐能力的培養。

學生在學習到語文知識後，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。

例如，在國中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敍文，主要是想鍛鍊學生借景抒情、融情於景的寫作能力，但是由於學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情於景的真正涵義。造成這種現象出現的原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養，教師的教學水平直接限制了學生的發展。學生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。

　　2.學生寫作方面存在問題

當前國中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內容複製粘貼，確保文章內容協調就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網上參考內容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話説："興趣是最好的老師。"初中學生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不願意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閲讀時間較少，掌握的詞彙量較少，語言表達能力無法得到鍛鍊，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。

三、國中語文作文教學的優化整合策略

　　1.培養國中學生正確的寫作價值觀

在國中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時國中語文作文評價方法也較為落後，教師更多時候是根據自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據，這隻會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在國中語文作文教學中，教師就必須要對傳統作文評價方法進行創新，可以利用分數鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是説教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發揮的空間，然後針對學生的日常表現進行評分。

例如，教師可以根據學生的實際能力，對學生的寫作量製作規定，並不完全以學生的寫作質量作為評價標準，要在某一個週期內堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出"寫作修改"標準，對於學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛鍊學生的分析能力，在今後寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現，快速提升學生的寫作水平。

　　2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心

在國中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統教學理念中，教師經常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發掘學生文章的閃光點，給予誇讚，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對於寫作水平較差的學生，教師在批評時要儘量語言婉轉一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。

例如，曾經教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急於對學生提出批評，而是在作文中發現了這樣一句話："母親將所有的期望託付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。"這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今後學習中更加努力。

　　3.強調真情實感的寫作

一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閲讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀後會慢慢體會文章的情感。

教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閲讀，要培養學生的感情發掘能力，在閲讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感並不斷內化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。

　　4.對作文評價體系進行改革

在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閲壓力，也使作文評價體系不斷完善。

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寫作是人們認識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中説：文章是“經國之大業，不朽之盛事”，可見寫文章之重要

從這幾年會考成績來看，儘管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。

一、讓良好的習慣奠定寫作基礎

從文本出發，逐步脱離學生實際的範文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍雲：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實踐。課堂儘可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

我們在教學中要有意識的培養學生勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和優美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可説無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學生不會寫，有些學生不願寫，老師要進行積極的引導和幫助。日記上記些什麼內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。

俗話説得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。學生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細心觀察某些現象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發學生寫作興趣的方法有很多：讓學生走出課堂，細心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學生的興趣。對學生作文的內容和形式不要限制太多，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學生着想，命題要聯繫實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學生自己命題作文，這樣他們才會有感可發，有事可寫。

老師善於發現學生的閃光點，由於應試教育的影響，過去我們評價學生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學生越寫也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學會發現學生的優點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就儘量給高分，多鼓勵學生，增強他們的自信心。

二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情

優秀的作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對於出格的學生大加責難，或無動於衷是不對的。寫記敍文，他卻抒情。寫議論文又生出記敍，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

寫作前的指導很重要，指導的好壞，關係到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作慾望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反覆推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什麼與怎麼寫的問題。

同樣，編寫寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏，結果是結構鬆散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好註明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

沒有興趣的寫作只能是一條死衚衕。興趣在於個體創作熱情的有效激發。有了個性再關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對於自我的認知，對於自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

三、讓多樣的批改提高再創作的能力

過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實並不盡然，由老師親自批改儘管有很多優點，但也有不足之處，比如有些學生拿到老師批改完的作文後，只是看看分數，然後就塞進抽屜裏再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收穫，都會取得一些進步。

這便是我作文教學實踐研究的總結，在這裏只是起拋磚引玉的作用。提高中學生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學生的寫作能力是大有希望的。

情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，並以此為契機帶動課堂教學。教師此時，讓學生主動深入同伴的作文中，帶着批改任務去。觀山則情滿於山，覽物則情動於物。從閲讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。

用理想審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去説、去寫。

總之，從身邊的作文看起，再到自覺創作中去。源於他人，而高於他人是寫作的規律。長此以往堅持下去,學生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章。

摘要：在作文教學時，教師可通過創設生活情境積累寫作素材，可通過創設文本情景增強寫作體驗，可通過創設細節情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優秀作文。

關鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗

一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。會考分值佔整體比重甚至超過４０％。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試。現結合自身教學經歷，對作文教學提出三點建議。

一、創設生活情景，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閲歷，積澱文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置於多媒體幻燈片中，然後導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’麼———胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年遊戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調動，紛紛説着童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經歷來説，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進國中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。

二、創設文本情景，增強寫作體驗

隨着進入國中後學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對於一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料後，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純複述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發，生命因為離別而深刻”。其後，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，並伴隨着《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認為離別時最大的情感就是不捨得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

三、創設細節情景，抒寫優秀作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。國中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，並釐清思路，將感情抒發的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對於文中小主人公要回羚羊木雕後的複雜情感體會不深。於是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰……‘你拿着，咱倆還是好朋友……’”設置成現場情景，讓兩個學生扮演角色，並輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨着體會這種情景下小主人公複雜的心情。隨後，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敍、順敍皆可。”由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發，他們都迅速下筆成文。總之，語文教師需要重視作文教學中的情景創設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發，作文寫作水平將更上新台階。

參考文獻：

［１］瀋海波．國中作文教學存在的問題及改進措施［Ｊ］．語數外學習（國中版上旬），２０１４（０５）．

［２］王雲娟．國中作文教學：從“無序”走向“有序”［Ｊ］．基礎教育論壇，２０１４（１６）．