提高作文能力
寫作一直是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。但長期以來，很多學生一聽到寫作文就喊頭痛，有的説沒東西可寫，有的説不懂怎樣寫，有的説達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在於平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師有效激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。
著名教育家誇美紐斯也曾經説過：“如果人們吃飯時沒有食慾，勉強把事物吞到胃裏去，其結果，只能引起噁心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在飢餓的驅使下，把食物吃到胃裏，那它就會樂於接受，並很好的消化它……”可見，作文教學應着力於學生興趣的培養，使學生“有飢餓感”、“有食慾”，使學生易於動筆，樂於表達。於是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。
一、創設情景，激發寫作興趣
慾望是人為某種需要而產生的心理嚮往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞台，真正調動學生內在的言語表達慾望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，讓學生在為他所提供的舞台上説自己要想説的話。我充分利用網絡資源，建立了談心聊天室，學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平台，大家可以相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什麼想説的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生説的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。由於信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像於一體，把大千世界、名勝古蹟、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰，動態感強，信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。通過電腦課件，讓學生親臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。
二、縱橫生活，提供寫作素材
葉聖陶説過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。其實，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心絃，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙雲，大量重複繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可説，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，使作文課社會化。平時，我鼓勵學生積極收集生活中他們感興趣的事物的資料。如學校生活(廣播體操、升旗儀式、春遊);社會熱點(世博、希望工程、環境保護);科技發展(磁懸浮列車、克隆技術、智能機器人);大千世界(螞蟻的洞穴、神奇的宇宙、厄爾尼諾現象)等，使學生置身於社會之中，關注社會，能主動地學會思考，獲取知識。
我收集這些原始資料利用攝像、下載、抓圖等方法制作出實用有效的直觀課件。作文課上或重現學生親身經歷，難以忘懷的場景;或創設虛擬空間，真實再現一些學生難以親眼目睹，但耳熟能詳的.情景。既呈現社會的多姿多彩，喚起了學生的回憶與共鳴，增強學生的審美感，又豐富學生寫作素材，為學生提供了取之不盡的寫作源泉。因此，課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。於是開始寫日記，寫週記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事並細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。生活是一本無字的大書，需要我們去細心閲讀。
三、注重積累——厚積薄發在點滴
閲讀是寫作的基礎，離開閲讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閲讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閲讀各種類型的讀物，課外閲讀總量不少於260萬字，每學年閲讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閲讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章裏面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮鬥以提高分數，以致於有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只教科書”，平時很少課外閲讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可説，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閲讀文章。杜甫説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是説書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈説：“學以為耕，文以為獲。”這是説閲讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，並運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之湧，滔滔不竭。
