【熱門】讀後感的作文六篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文可分為國小作文、中學作文、大學作文（論文）。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編為大家收集的讀後感的作文6篇，歡迎閲讀與收藏。

今天我學了第五課《真情的回報》這篇課文後，我受到了很大的教育。

本文寫了一個9歲的小男孩因家境貧寒，而且爸爸得了肺病住進了醫院，他不得不幫家裏掙錢。經過別人的幫助他得到了一份送報紙的工作。由於他誠實的勞動，換來了人們的關懷和愛意。我對小男孩的遭遇表示深深地同情，我和小男孩比起來我真是太幸福了，我要好好珍惜眼前的幸福生活，珍惜眼前這美好時光，好好學習，掌握更多的文化知識，將來做個對社會有用的人。同時我也被小男孩工作認真的態度所感動，我也要向小男孩學習，做什麼事情都要認真，不能有一絲馬虎，只有這樣才能把事情做好。

這篇課文使我懂得一一個道理：只有誠實的勞動，認真的工作才能換來人們的信任，得到真情的回報。

老舍的散文名篇《濟南的冬天》是一首抒情詩，是一幅風景畫，是一曲冬天的讚歌。究其成功的原因有多種，作者運用樸素自然、新鮮風趣而富有音樂美的語言是主要因素之一。

一、語言清新樸實。

書面語與口語協調交織。本文語言是那麼清新樸實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究，值得仔細玩味。而文中使用了大量口語，如寫濟南的山水“全在天底下曬着陽光”，寫濟南人“一看那些小山，心中便有了着落”，“全”“着落”都是口語中的詞彙，用在這些書面句式中，自然妥貼。尤其是像“這兒準保暖和”“幹啥還希望別的呢”完全是地地道道的口語，富有生活氣息，帶有老北京的語言色彩，嵌在秀麗的描寫文字中，沒有一點兒生澀感，使整篇文章的語言既清麗雋永又樸素自然。

二、語言具有一種內在的旋律美。

詞語本來就是聲音和意義的結合。用詞語構成句子，連綴成篇，念起來自然就有了一定的聲感。聲感就是指語言的聲音節奏給人的一種具體的感受，美的語言能夠達到和諧動聽，流暢自然，所謂“擲地作金石聲”。我國清代桐城派文人認為“文章之妙無不出於字句聲色之間，舍此便無可窺尋”。デ肟純頭一段：對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地。タ篇就是兩組由“對於”引起的介詞結構短語。短語一般容易呆板、生硬，而老舍卻能獨創奇語，在短句中使用了倒裝句，突出“像我”，緊接着又以陳述句進行敍述，句式的排列既工穩又靈活，形成整中有散，長短錯落的結構，讀起來朗朗上口，具有音樂的聲調美。

三、運用精妙的修辭，使文章富有情感。

文章較多地運用了比喻、擬人寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現了濟南冬天的特點，寄寓了作者的讚美之情。如“小搖籃”這一句運用了比喻和擬人的修辭，將一圈小山寫得像慈母般温存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。“安靜不動”是寫神態，“低聲”是寫聲調。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼着催眠曲的情態，賦予這一圈小山以慈母之情。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人寫法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。バ詞魃系難，不説樹尖上落滿了雪，而説“頂着一髻兒白花”，又比作“日本看護婦”，一個“頂”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上”，又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文把矮鬆比作“日本看護婦（護士）”的比喻，日本的護士頭上總是戴着一頂別緻的白色工作帽。帽子往往突出在頭的頂部，好像是“頂”在頭上似的，兩者的相似點就在“頂”着白帽子上。這個比喻不僅形象、生動、貼切地表現了下小雪後矮鬆的秀美形態，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態，寫露出“粉色”容顏的山腰等等，突出了它們嬌美的情態和小山秀麗的景色。

“穿一件帶水紋的花衣”，一個“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”的比喻描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的生活實感。“看着看着”以下是聯想，“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨後那滿山的花草。這一聯想與第2段兩個“也許”的幻想照應，表現了對春天的憧憬。“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。

第4段再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。這幅畫“也許是唐代的名手畫的吧”一句，既是比喻，更增添了“這是張小水墨畫”的真實感，使讀者體味到寫意畫的妙處。サ5段寫濟南冬天的水色。作者在描寫中融入了自己獨特的感受。先着力渲染“綠”，一連用了五個“綠”。一個寫綠萍，四個寫水藻。用“綠”來襯托水的清澈、透明。“水也不忍得凍上”用擬人的方法，把水寫得脈脈含情。文章結尾處把清亮的河水比作“藍水晶”，這些比喻透着清秀和靈氣，字裏行間溢滿讚美喜愛之情。プ髡吡榛畹卦擻帽扔鰲⒛餿説男藪鞘址ǎ使文章語言平添一番情趣，增強了人情味，越發顯得精美。ビ鎇允俏難У牡諞灰素（高爾基語），它是文章的重要組成部分，是作者傳情表意的工具。一篇精緻的散文離不開精美的語言，我們從老舍的散文名篇《濟南的冬天》中肯定會獲得不少啟發！

男生，女生誰更堅強？四（3）班男女生之間展開了爭論，並決定舉行一場史無前例的比賽，看看在一個月的時間內，男女生面對困難，各自表現如何。

女生接受了來自男生的挑戰。漸漸她們發現，要面對的不僅僅是男生製造的種種困難，還要解決一些女生愛哭的問題。思悦就是其中一個，她是四（3）班最愛哭的，還有“玻璃女生”的稱呼。

為了幫助思悦改掉愛哭的毛病，思悦的兩個好朋友小櫻桃、黃蓉每天給她講堅強的人和事，希望她受到鼓舞而忘記流淚。還告訴她，抬頭看看天，眼淚就會退回肚子裏。

後來，思悦住進了醫院，思悦究竟患的是什麼病，思悦媽媽的回答很含糊，“思悦很快就會好起來的”。思悦的主治醫生，也就是黃蓉的舅舅對小櫻桃説：“思悦患的`是白血病，思悦媽媽怕思悦承受不住可怕的事實，一直隱瞞着她。”再後來，思悦帶病上學，一篇作文讓大家明白了。思悦在作文裏寫到：“我偷聽父母與醫生的談話明白了自己患的是白血病，一次偶然的機會讓我遇見了隔壁病房的小妹妹，小妹妹説白血病化療時頭髮會自動脱落，在化療前可以先把頭髮剃光。”從這以後思悦就做好了剃光頭的準備。

思悦明白父母為什麼不告訴她白血病這個事實。於是裝作若無其事，只為了讓父母放心。這讓我想到了自己。平時，我有一些感冒之類得小病都承受不住，更何況是白血病呢？真不夠堅強呀！看來我要多向思悦學習。

這次的比賽結果顯而易見了，思悦還獲得了“堅強個人獎”呢！

暑假裏，我讀了曹文軒的小説《山羊不吃天堂草》。感覺陌生、新奇，彷彿走到了另一個世界。明子、三和尚、黑罐、鴨子……他們的形象依然時不時地浮現在我的腦海裏，揮之不去。

明子是小豆村貧苦的孩子。為了擺脱貧窮，明子的父親曾借了一大筆錢買來一羣山羊，但很快，羊羣沒有草吃。好不容易找到一片長滿天堂草的草灘，山羊卻不吃。山羊心裏明白，不是自己的東西，不該吃，不能吃，最終，羊都餓死了在那片長滿天堂草的草灘。家裏為此又欠一大筆債。明子只好跟着村上有名的木匠師傅三和尚，去城裏幹活，還債養家。

他剛剛到城裏，每天干活，很累。驕陽似火的夏天，他在烈日當頭的馬路邊等活;飢寒交迫的冬天，他在風雪交加的路邊等活……掙的錢不多，每次只要一掙到錢，就會寄到家裏去，自己只留一點點。

在這座城市，明子遇到過困難，犯過錯，也對金錢起過貪心，但最終還是戰勝了自己。因為，他的心中有那羣不吃天堂草的羊。

讀了這本書，我要嚮明子學習，做一個孝順、知錯就改的孩子。人生之路很漫長，堅守人性的底線，才能走得遠。

今天我讀了華文婧寫的《上癮的媽媽》，文章寫得非常好笑有趣，不信，讀讀這一段，就會讓你樂開懷。

“在製作麪包的三個小時中，我一直在打噴嚏，都是被面包機裏的焦味薰的。時間到了，媽媽打開蓋子，一個“大白饅頭”出現在我眼前。我迫不及待地吃了一口。呀！啥味道都沒嚐到，舌頭還被燙了一個泡。爸爸吃了一口，很公正地評價道：“真是個大百饅頭呀！一點味道也沒有。”媽媽瞪了爸爸一眼，他馬上改口説：“真好吃！真好吃！”我們都樂了。

作者觀察仔細，所以才把文章寫得那麼精彩生動。雖然我的作文寫得好，但是和她比起來，還是有點不足，以後我要多向她學習。其實我也是個愛學習的女孩子，愛學習有多種方面，比如：我愛寫作文，獲得過全國作文大賽優秀獎；我愛學英語，獲得過全能英語獎；我喜歡課本劇，獲得過課本劇大獎賽……

以後我要向作者多學習，廣讀課外書，與課外書交朋友，從書中汲取豐富的知識，積累精彩的詞句，運用到作文當中，才能把作文寫得更好，還要學習別人的優點，改正自己的缺點。

寒假裏，我主要閲讀的書籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

讀完此書發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來説，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完後，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什麼在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？

因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢羣體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的後勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什麼困難，提出專門為他們準備的習題。

學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。 説説容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上着同樣的課，提着同樣的問題，做着同樣的作業，考着同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙於上課，批改作業，管理班級，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌閲讀呢？

所以今後，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。