幼兒園公開課優秀教案-雪地裏的畫

公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人羣公開課程講授形式的活動。下面是小編整理的關於雪地裏的畫教案設計，歡迎參考!

一、教學目標: 1、學習詩歌理解詩歌內容。 2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。

二、教學準備: 1、瞭解有關動物冬眠的知識。 2、識別各種動物腳印。 3、準備電腦課件:a、序;b、觀察;c、詩歌;d、仿編;e、遊戲

三、教學過程: 1、引出詩歌(課件--序) 秋天裏，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空(課件展現出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑)，冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了(課件出現北風吹來，樹葉捲走，楓樹爺爺皺了眉頭)，天越來越冷，你們看，天空裏下起了什麼(雪絨花音樂起，課件展現下雪場景，同時伴有風雪聲)。 (評析:以景激趣,引發幼兒的好奇心和求知慾) 2、學習詩歌 a、觀察:下雪了，下雪了，雪地裏來了一羣小動物(雪絨花音樂停，踏雪聲起)，他們來幹什麼?他們在雪地裏留下了什麼呢?(課件逐一出現小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地裏留下的腳) (評析:用創設好的情景,直接揭開課題,簡單,直接) b、提問，引導幼兒討論，想象 ·誰來到了雪地裏?(小雞、小鴨、小貓、小馬) ·它們在雪地裏留下了什麼?(腳印) ·它們的腳印象什麼?(小雞的腳印象小草、竹葉.....;小貓的腳印象梅花、餅乾........;小鴨的腳印象楓葉、雨傘......;小馬的腳印象月牙、耳朵......)幼兒大膽想象。 (評析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現了幼兒是學習的主體) ·這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢?(在地上走幾步就成了一幅畫)·我們怎樣誇它們(真不錯、頂呱呱、小畫家......) c、是誰在説話呀?小貓問:“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢?”小馬説:“是呀，青蛙怎麼沒來”，小雞、小鴨説:“我們也示知道”。 d、小青蛙上哪去 ，孩子們，你們説説，青蛙怎麼不參加呢?(冬眠去了)，原來，小青蛙躲在洞裏睡着了(課件一角出現油中睡覺的青蛙) e、你們説説還有哪些動物是冬眠的動物呢? (評析:自然而然地將動物冬眠的知識引入課題) f、楓樹爺爺笑哈哈地説:“小動物的畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進詩歌裏”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。 g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來誇誇這些雪地裏的小畫家吧!”(幼兒學習詩歌) (評析::幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌) h、楓樹爺爺會編詩歌，我們也試着編一編，幼兒可更換詩歌中部分內容，學習仿編。 3、仿編詩歌 還有些小動物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進詩歌裏呢?誰來試一試(課件中出現小羊、小狗、小豬、小象、小熊)幼兒仿編詩歌。 (評析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個活動的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來) 4、遊戲:《幫小畫家找畫》 小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好(玩電腦遊戲)。 (評析:幼兒通過遊戲,進一步感知動物的腳印) 5、結束: 小動物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫(動物腳印)，我們一起謝謝站動物，和它們再見了。

　　四、活動延伸: 幼兒用動物腳印拼圖想象編故事。

五、活動總評: 本次活動,教師一改以往詩歌單一的教學法,而是充分利用"電教"這一現代化手段,讓幼兒的思維、想象得到儘可能的發展。同時充分體現了幼兒的主體地位，調動了幼兒學習的主動性的積極性，讓幼兒在不知不覺中學習了詩歌，創編了詩歌，充分感受創造的樂趣。附; 詩歌--《雪地裏的小畫家》 下雪了，下雪了， 雪地裏不了一羣小畫家， 小雞畫竹葉， 小貓畫梅花， 小鴨畫楓葉， 小馬畫月牙。 不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。 青蛙為什麼不參加， 它躲在洞裏睡着了。

　　一、創設情境，激發學生參與的興趣。

學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特徵，激發其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，學生不時 "哇!-哇!-"地驚叫起來。學生參與的激qing被激發了。

　　二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪(蹄)子的不同形狀。對於這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。 1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到"誰是雪地裏的小畫家"?3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。

　　三、注重課內外相結合。

在課外延伸環節中，我讓學生看着下雪的畫面，想想雪地裏還會來哪些新的小畫家，他們會畫什麼?同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地裏的畫畫。並在此基礎上讓學生説説還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索着生活經驗。有的説:"我知道烏龜不會來參加，因為烏龜也要冬眠的。"等。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處於積極狀態，讓學生在喜悦中探索，使教學發揮出最高效益。

　　一、活動目標:

1、學習詩歌理解詩歌內容。

2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。

　　二、活動準備:

1、瞭解有關動物冬眠的知識。

2、識別各種動物腳印。

3、準備電腦課件:a、序;b、觀察;c、詩歌;d、仿編;e、遊戲三、活動過程:

1、引出詩歌(課件--序)秋天裏，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空(課件展現出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑)，冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了(課件出現北風吹來，樹葉捲走，楓樹爺爺皺了眉頭)，天越來越冷，你們看，天空裏下起了什麼(雪絨花音樂起，課件展現下雪場景，同時伴有風雪聲)。

(評析:以景激趣,引發幼兒的好奇心和求知慾)2、學習詩歌a、觀察:下雪了，下雪了，雪地裏來了一羣小動物(雪絨花音樂停，踏雪聲起)，他們來幹什麼?他們在雪地裏留下了什麼呢?(課件逐一出現小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地裏留下的腳)(評析:用創設好的情景,直接揭開課題,簡單,直接)b、提問，引導幼兒討論，想象·誰來到了雪地裏?(小雞、小鴨、小貓、小馬)·它們在雪地裏留下了什麼?(腳印)·它們的腳印象什麼?(小雞的腳印象小草、竹葉.....;小貓的腳印象梅花、餅乾........;小鴨的腳印象楓葉、雨傘......;小馬的腳印象月牙、耳朵......)幼兒大膽想象。

(評析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現了幼兒是學習的主體)·這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢?(在地上走幾步就成了一幅畫)·我們怎樣誇它們(真不錯、頂呱呱、小畫家......)c、是誰在説話呀?小貓問:"小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢?"小馬説:"是呀，青蛙怎麼沒來"，小雞、小鴨説:"我們也示知道"。

d、小青蛙上哪去 ，孩子們，你們説説，青蛙怎麼不參加呢?(冬眠去了)，原來，小青蛙躲在洞裏睡着了(課件一角出現油中睡覺的青蛙)e、你們説説還有哪些動物是冬眠的動物呢?

(評析:自然而然地將動物冬眠的知識引入課題)f、楓樹爺爺笑哈哈地説:"小動物的畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進詩歌裏"由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。

g、"孩子們，你們和楓樹爺爺一起來誇誇這些雪地裏的小畫家吧!"(幼兒學習詩歌)(評析::幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌)h、楓樹爺爺會編詩歌，我們也試着編一編，幼兒可更換詩歌中部分內容，學習仿編。

3、仿編詩歌還有些小動物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進詩歌裏呢?誰來試一試(課件中出現小羊、小狗、小豬、小象、小熊)幼兒仿編詩歌。

(評析:教師的.問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個活動的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來)4、遊戲:《幫小畫家找畫》

小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好(玩電腦遊戲)。

(評析:幼兒通過遊戲,進一步感知動物的腳印)5、結束:

小動物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫(動物腳印)，我們一起謝謝站動物，和它們再見了。

　　四、活動延伸:

幼兒用動物腳印拼圖想象編故事。

　　五、活動總評:

本次活動,教師一改以往詩歌單一的教學法,而是充分利用"電教"這一現代化手段,讓幼兒的思維、想象得到儘可能的發展。同時充分體現了幼兒的主體地位，調動了幼兒學習的主動性的積極性，讓幼兒在不知不覺中學習了詩歌，創編了詩歌，充分感受創造的樂趣。

　　反思:

本課可以立足課文，培養學生對自然美的欣賞。在教學中，學生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文後，我引導學生課後找一找，在冬天，還發現了哪些"小祕密"，親身體驗，尋找冬天的小祕密，讓學生感受到自然的美好，學習的快樂。

由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創造性學習與實踐的機會，鼓勵並帶領學生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最後用語言表達出來，儘管學生的語言有些稚嫩，但那是學生真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。