大學英語教學信息化應用
一、信息化為大學英語教學課堂帶來的變化
計算機科學技術的發展與運用為大學英語的教學課堂帶來了許多明顯的變化，主要表現在以下幾個方面:
(一)拓展了學生學習英語的課堂
傳統的課堂一般是指學生和教師一起展開教學活動所依賴的教室，學生與教師以及黑板、粉筆還有教材等是其必不可少的要素。在這個課堂中，教師的角色是知識的固定傳授者，擁有着不可挑戰的權威，而學生則是知識的被動接受者，課本的作用在於充當知識傳遞過程中的主要媒介，黑板是教師向學生傳授知識的必不可少的工具。信息化技術的應用使大學英語的課堂教學模式發生了很大的變化，黑板成為輔助性的教學工具，教學的環境也產生了一定的變化。通過計算機，教師可以利用多媒體視頻為學生創設一個與生活情景相近的教學課堂，為學生的英語學習提供一個具體的可供模仿的教學語境，並且教師和學生的角色也相應得到轉變。教師不再是唯一的知識傳授者，還是學生學習的引導者。學生可以利用信息技術，在課前查閲大量的學習資源，在課堂上大膽質疑，還可以進行自主探究。此外，課堂上教學知識的展現方式更加多樣化，教師可以利用各種動態的視頻、形象的圖畫等來為學生展現知識，使整個教學過程充滿趣味性。
(二)可利用的教學資源得到前所未有的豐富
在傳統的大學英語教學中，教師獲取教學資源的方式主要依賴於教科書、參考書，尋求相關教學資源的速度非常慢，而學生學習的方式也主要依賴於書本、課後的參考書以及教師的講解，學習效率非常低。隨着計算機信息技術以及多媒體教學手段的應用，大量的數字化教學資源成為教師教學和學生學習可利用的對象。教師和學生可以通過網絡進入相關的英語資料庫，通過資源搜索引擎快速找到自己想要的資料，增加了教師備課的時間以及學生進行自主學習的時間，從而為提升教學的效果提供了保證。此外，由於信息化技術的推進，學生可以自主安排學習時間。過去的大學英語學習涉及口語和聽力部分，學生必須依賴於教師課堂的教學來糾正發音、提升聽音的能力。隨着計算機信息技術的應用，學生可以利用大量的視頻、音頻資料進行練習，而不必受限於教師的課堂教學。
(三)轉變教學方式
英語學習的目的在於提高學生用英語進行交際的能力。在傳統的大學英語教學模式下，教師成為課堂的中心，注重語法、詞彙等的講解，忽視了英語教學的本質和目的，即“以學生為中心，為實現英語交際服務”。隨着計算機信息技術的應用，這種模式被打破。計算機信息技術的應用使教師大大減少了書寫板書的時間，而將更多的時間利用到知識的講解和與學生的語言互動之中。教師可以利用計算機信息技術，通過電影、音樂、小品等來提升教學的趣味性，為學生提供逼真的“語言環境”，增強學生的語感，激發學生的學習興趣，加強與學生之間的語言互動，突出學生在教學活動中的中心地位和主體性作用。
(四)轉變學生的學習方式
在傳統的課堂教學中，學生學習的空間主要侷限在教室中，依賴的主要是教材和教師，學習的視野受到了很大的限制。在課堂上，學生必須一邊聽一邊記，並在課後花費大量的時間鞏固所學的知識。在這個過程中，學生幾乎是沒有時間思考的，也無法積極參與課堂的互動，這大大地影響了學習效果。信息化技術的應用使學生學習的方式更加便捷，學生可以集中精神上課並思考教師提出的問題。教師的課件具有可複製性，學生只要簡單記一些重要的知識點以及不理解的問題即可。在課後，學生可以將教師的講解課件進行打印，可以就不理解的知識點請教老師，也可以到網上查詢有關的資料，進行自主探究，不斷培養自己的自學能力。
(五)豐富對學生的評價方式
在過去的教學中，教師對學生的評價以終結性評價為主，看重的只是學生的考試成績，而忽視了學生學習的能力、解決問題的能力、自主探究的能力等。信息化技術的應用豐富了對學生的評價方式，發展性評估以及過程性評估等方式將成為評價學生學習的重要方式。信息化技術的應用可以使教師隨時跟蹤學生的學習過程，反饋學生學習的效果。英語教師可以利用計算機信息技術建立本班的學習網站，用於記錄學生學習的整體情況，並以此為根據來改進教學方法，轉變教學思路。
二、大學英語教學應用信息化的策略
信息技術的應用在變革教育方式以及教育理念、提升課堂教學效果的同時，也帶來了一些問題，比如教師應用信息化技術能力的有限、教學理念的滯後，學生學習觀念的落後、接受能力的有限、每節課接受信息量的有限等。筆者認為，通過信息化的應用切實提升大學公共英語課教學效果的策略主要有以下幾種:
(一)實施多元互動教學模式
在大學英語教學過程中，多元互動是要實現影響教學效果的所有要素的互動，包括學生、教師、教材、教學環境、教學工具等，使學生積極主動地參與英語教學活動，保證課堂教學目標的動態生成性。實施多元互動的教學模式旨在變被動的教學模式為探究的教學模式。在英語教學信息化條件下，實施多元互動的教學模式可以促進師生在課堂上的互動、生生之間的.互動、生機(計算機)之間的互動以及教師與教師之間的互動。在教師與學生的互動過程中，教師應該對學生的學習方式、思維方式進行引導，利用互聯網中的各種資源(包括教學軟件、視頻以及音頻等資料)立體地呈現所要講授的內容，並注意學生對教學的反饋，然後以此來設計符合學生情感認知的英語活動。促進生生之間的互動單單依靠課堂教學是遠遠不足的，教師還應該積極地延伸英語課堂教學，利用“第二課堂”為學生之間的互動創造語言交流環境，擴大學生學習英語的場所，提升學生在真實的交際環境中使用英語的能力，如設立英語角、英語學習體驗教室或開闢網上英語交流社區。信息技術條件下，教師可以利用各種聊天軟件，讓學生進入聊天語音室，自由地使用英語進行交流，鍛鍊學生的英語思維能力、口語表達能力。
(二)提高教師與學生的綜合信息素養
教師和學生的信息素養可以説是實現大學英語教學信息化的關鍵要素之一。教師的信息化素養決定了教師應用計算機信息技術進行英語教學的能力，而學生的信息化素養決定了學生利用網絡資源進行自主學習、自主探究的能力。如果教師和學生的信息化素養都無法跟上教學的要求，教學效果就會失去基本的保證。目前，我國高校的非計算機專業的學生和教師的整體信息素養有待提高，主要體現在其應用信息技術服務於教學和學習的能力不足。很多教師勉強能夠應用多媒體進行輔助教學，在網上找到自己需要的教學資源，卻缺乏製作課件或創新課件的能力。一些學生在計算機操作方面比較熟練，但在信息素養方面卻有待提高。因此，要注意加強教師和學生的信息素養，為大學英語教學的信息化提供保障。
(三)構建科學的教學評價體系
教學評價是對教學效果的重要評估，是促進教師不斷進步的重要手段，也是確保教學質量的重要途徑，不僅能夠讓教師動態地瞭解學生的信息，也能夠有效地調節教學活動中“教與學”的行為關係，督促教師自覺地改進教學策略。我國對大學英語教師教學效果的評價方式一般比較單一，往往將學生的成績作為唯一的衡量標準。在信息化條件以及素質教育理念下，這種評價方式必然會得到改變。完整、科學的大學英語教學效果的評價體系應該包含教師對學生的評估、學生對教師的評估、學生之間的相互評價、學生對自我的評價、學校對學生表現的評價等。只有這樣，才能夠保證教師與學生之間關係的和諧平等，實現教與學之間的相互監督，促使學生自覺利用信息技術條件進行自主學習，提升學習效果。
三、結語
大學英語教學信息化是英語教育發展的趨勢，信息化的應用能夠對教學方式起到變革性的作用，對轉變學生學習的思維方式具有積極的作用。本文着重對大學英語教學應用信息化的策略進行探討，希望能為相關的研究提供參考。
