淺談國小生英語閲讀思維能力的培養

摘要：英語作為人們一種的重要的傳遞信息的語言工具，“閲讀”佔學習英語的“聽説讀寫”四大技能中很重要的地位。學生在國小階段閲讀思維能力的高低直接決定他以後的綜合英語水平。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。思維與學習英語的效果有直接關係，因此在英語教學中通過有效的活動和教學技巧對學生進行思維能力的培養，是十分重要的。

關鍵詞：國小英語 閲讀課 培養思維能力

在外語學習中,創造性思維能使學生不斷髮現與掌握新的語言規律,同時也促進總體認知能力的提高。在英語教學中,教師除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫外，更重要的是培養學生的英語創造性思維能力。英語學科的創造性思維能力的.培養主要是通過聽、説、讀、寫、譯的英語活動進行的。尤其在閲讀教學中，更要培養學生的創造性思維能力的發展，促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創造性地運用語言進行交流的目的。如何在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力，使學生學活課本，從而使學生變得更具創造力。思維能力對學生未來的學習、工作和生活都有着重要的作用，因此，教師要積極培養學生的思維能力，從而促進學生的全面發展。

但是我們國小生的閲讀現狀不容樂觀,通過資料分析,目前影響國小生英語閲讀思維能力的問題主要有以下幾點：

（一）學生對閲讀的缺乏興趣。一方面市面上與課本配套的閲讀材料內容緊扣課文或略有拓展，並附有習題，學生閲讀這類多半固守課本的框框，只注重的是閲讀結果的正確性，導致學生為做題而閲讀，從而忽略對閲讀材料的完整理解性和趣味性，而閲讀後面的習題能否有效地訓練學生的思維能力也有待研究，閲讀題材的單一，閲讀只重習題的正確性，直接影響了學生的閲讀興趣；另一方面由於中西方的差異，學生受生活經歷和閲讀範圍的限制，缺乏對一些背景知識的理解，導致無法對閲讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理，這也是導致學生缺乏閲讀興趣的原因之一。

（二）教師在閲讀教學中對學生閲讀的思維能力訓練缺少有效的指導和合理的調控，使得學生閲讀過程中缺乏基本的科學閲讀策略。如學生“扣”字眼——遇到不懂的單詞就停止閲讀的腳步，翻課本，翻字典，等找到意思時因忘記一部分前面閲讀的內容只得重新閲讀；“讀”而不“懂”，出現這種現象的原因一方面是因為有的學生習慣把閲讀的語句先由英語譯成漢語，再由漢語轉化成英語，在閲讀過程中學生始終受母語的影響，不能養成“全英”思維習慣。思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力。而教師因不能科學有效地將閲讀的思維能力訓練滲透到閲讀能力的訓練中，導致學生用英語的思維方式考慮問題的能力較弱，直接影響學生閲讀能力的發揮。

那麼，如何在閲讀教學活動中培養學生的思維能力？

一、根據學生年齡特點和教材內容，啟發學生思維

在閲讀教學中，教學的內容直接影響教學的效果。內容太簡單容易使學生喪失興趣，太複雜也會使學生失去耐心。國小生的認知特點和心理髮展水平決定了他們易於接受和辨認直觀的事物。我們要抓住這一特點，啟發學生橫向和縱向思維。

二、設計疑問導入，激活學生思維，培養學生髮散思維能力

主題導入可以採用的方式有：寫出標題，讓學生猜內容，從學生熟悉的東西出發，就主題展開討論；教師、學生扮演角色，引入主題；放一首與主題有關的歌曲或謎語等。內容導入時，教師應給學生提供相應的提示或暗示，這樣會激起學生的想象與猜測，啟發學習的願望，使他們成為積極地閲讀者。通過設計疑問導入，不僅能激發學生的學習興趣，還能最大程度地啟發學生根據已有知識和經驗進行發散思維。

三、想象情節的發展，培養學生多角度思考問題的能力

在語篇教學時，可根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

四、創編故事，培養學生創新思維能力

對於教學內容，每位學生都會有不同的心理體驗，通過教師的啟發、引導，學生對所給語言材料進行文本或情境的擴充、延伸，就是一個再創造的過程。學生無窮的創造力是需要老師去開發的。

邏輯思維活動是語篇閲讀理解的核心，貫穿於閲讀理解的全過程。無論是對句子、語段的理解，還是對進行深層次的分析都需要藉助邏輯思維來完成。有效地訓練學生的思維能力。