2015年四川教師資格《教育學B》考試大綱（二）

　　學生評價

　　一、名詞解釋

1、教育評價：指在一定的教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學的判定的過程。

2、學生評價：是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。

3、診斷性評價：一般是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。

4、形成性評價：形成性評價主要是在學習和教學過程中進行的，一般學習內容的一個單元為評價點，採用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。

5、總結性評價：主要是在教學和學習後進行的評價，是對教學和學習的全過程的檢驗。

6、相對評價法：是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集團中所處位置的一種評價方法。

7、絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。

8、個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。

9、學業評價：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據，運行適當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據。

10、學生學業評價：認知學習的評價、技能學習的評價、情感學習的評價

11、品德心理結構：道德認知、道德情感和道德行為 科爾伯格 三水平六階段理論

　　二、問答題

1、中國小學比較常用的測驗類型

(1)準備性測驗和結果性測驗

(2)標準化測驗和教師自編測驗

(3)客觀性試題測驗和主觀性試題測驗

2、學生評價理論與實踐的當代走向：

(1)倡導構建以發展為本的學生評價體系

(2)以質的評價模式取代量化的評價模式

(3)強調評價的真實性和情境性

(4)鼓勵學生評價中的合作行為

(5)重視思維過程的評價

3、我國中國小品德評價常用的方法

(1)整體印象評價法(2)操行評定評價法(3)操行計量評定法

4、教師在情感評價中應該注意的問題

(1)學生情感學習的評價一般採用觀察法和問卷法

(2)應尊重學生的學習情感表現

(3)應保護學生的個人隱私

　　班級管理和班主任工作

　　一、名詞解釋：

班級組織：是一個有一定人數規模的學生羣體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有幾乎的執行管理、教育職能的正式小羣體。P239

道爾頓制：針對傳統教法的弊端，根據每個兒童學習各科的難易度，適當分配課程時間，使學習者能夠按照自定步調學習的教學組織形式。

特朗普制：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，並採用靈活的時間單位代替固定劃一的`上課時間的教學組織形式

　　二、問答題

1、班級組織的發育P239

第一階段：個人屬性之間的矛盾階段

第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段

第三階段：團體要求架構內的矛盾

2、班級組織的結構P241

(1)班級的正式組織和非正式組織

(2)班級組織的角色結構

(3)班級組織的信息溝通結構

(4)班級組織的規模

3、班級組織的特點P245

(1)班級組織的目標是使所有學生獲得發展

(2)班級組織中師生關係是一種直接的、面對面的互動

(3)情感是班級組織中師生之間和生生之間聯繫的紐帶，

(4)師生交往的多面性

(5)班主任和教師都要用自己的人格力量來組織班級活動

4、班級組織的功能P247

班級組織的社會化功能

(1)傳遞社會價值，指導生活目標

(2)傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能

(3)教導生活規範，訓練社會行為方式

(4)提供角色學習條件，培養社會角色

班級組織的個體化功能

(1)促進發展功能(2)確定需求功能(3)診斷功能(4)矯正功能

5、班級管理的內容

(1)班級組織建設(2)班級制度管理(3)班級教學管理(4)班級活動管理

6、班級教學管理的內容P253

(1)明確班級教學管理的目標和任務(2)建立有效的班級教學秩序

(3)建立班級管理指揮系統(4)知道學生學會學習學生

7、班主任建設和管理班集體的操作方法P258

(1)創造性地設計班集體目標(2)合理地確定班級角色位置(3)協調好班內外各種關係

(4)構建“開放、多緯、有序”的班級活動體系(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境