教師應如何導入國小數學新課
導語：良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，體現着教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍着教師的教學風格。下面介紹四種國小數學新課導入。
一、故事導入
故事能在第一時間抓住國小生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利於活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是國小生的重要特點，一説有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大雙眼，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等着你講故事給他聽呢。在新課教學中利用兒童喜聞樂見的故事，激發他們求知的慾望和興趣，引導他們在歡樂中進入學習。
【課堂案例】三年級上冊《幾分之幾》
老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望着那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺説：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，説：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答説：“半個。”那麼半個用一個數表示怎麼寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有着強烈的求知慾，興趣盎然，事半功倍。
二、懸念導入
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚
興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究願望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。
【課堂案例】五年級上冊《可能性》
(多媒體課件出示一休的圖片)
師：大家認識他嗎?這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他鬥智鬥勇的傳奇故事，大家想聽嗎?
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最後一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，裏面裝着“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。
師：你們認為一休摸紙團會出現什麼結果呢?誰能用“可能”説一句話預測一下結果呢?
生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。
生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。(師板書：可能)
師：可天皇偏偏想讓一休死，於是天皇派人偷偷拿走了盒子裏寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結果會怎麼樣?誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果?
生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。(師板書：一定)
生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。(師板書：不可能)
師：一休難道就真的沒有救了嗎?其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。(師板書：可能性)
三、實踐導入
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合國小生好動的特點，可吸引國小生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的慾望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，儘量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑藉已有知識操作學具來導入新課。
【課堂案例】三年級上冊《毫米、分米的認識》
師：請同學們在自己的學具中找出1釐米有多長?再數一數1釐米中間平均分成幾個小格?
生：10個。
師：拿出一把直尺，指出10釐米的'長度。(學生紛紛比劃)
師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長?1米等於多少分米?
生：邊比劃邊回答1米等於10分米。
師：好的，請同學們今天回家後拿着尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米?
四、遊戲導入
遊戲是學生喜愛的一種活動，遊戲導入就是指通過引導學生做遊戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕鬆愉快的氣氛中，使學習興趣與數學自然而然地得到增長。
【課堂案例】五年級上冊《循環小數》
師：(老師演示)這個節奏能拍出來嗎?(學生一起拍掌，中斷後提問)
師：你們拍的節奏為什麼這麼整齊?
生：我們全班同學都是按照先拍一下、後拍兩下這樣相同的節奏拍的。
師：如果老師讓你們按照這樣的節奏不斷重複地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次?
生：要拍很多很多次。
生：要拍無數次。
師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的?
生：是無限的。
師：你們剛才拍的次數呢?
生：是有限的。
數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。在教育教學過程中，應該根據教學的任務，具體的教學內容，國小生的年齡特徵和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮導入的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。
