2017下半年教師資格考試教學評價知識點
教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。下面小編為大家分享教學評價知識點，歡迎大家閲讀瀏覽。
一、教學評價的概念
教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。
教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域;從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。
二、教學評價的功能和意義
(一)診斷教學問題
通過教學評價，教師可以瞭解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以瞭解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在
的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略.改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向.有針對性地解決教學中存在的各種問題。
(二)提供反饋信息
教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息.而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。對於教師而言，教學評價提供的反饋信息.可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發現自己工作中的薄弱環節，在此基礎上修正、調整和改進教學工作。對於學生而言，一般説來，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性.提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤及其“癥結”之所在.以便在教師的指導下“對症下藥”，及時糾正。
(三)調控教學方向
在教學過程中.教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準.從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要求，充分體現學生全面發展的方向，那麼，教學評價發揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利於學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。
(四)檢驗教學效果
在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。對於學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之後進行的終結性評價。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據。同時，對於學生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。
三、教學評價的基本類型
(一)根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了瞭解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對症下藥、因材施教。在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度;(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。
形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生的學習;(2)為學生的學習定步;(3)強化學生的學習;(4)給教師提供反饋。總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績;(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;(3)確定學生在後繼教學活動中的學習起點;(4)預言學生在後繼教學活動中成功的可能性;(5)為制訂新的教學目標提供依據。
(二)根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價.它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬於“優”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價.它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求.而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，瞭解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什麼、能做什麼或沒掌握什麼、不能做什麼，宜用於升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用於甄選人才。
四、教學評價的原則
(一)客觀性原則
客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，並作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。
(二)發展性原則
教學評價應着眼於學生的學習進步、動態發展，着眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。
(三)整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。
貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，儘可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等於平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。
(四)指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。
貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在於幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。
五、國小教育評價的內容
在宏觀範圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和發展。在國小教育活動中，學生髮展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。
(一)學生髮展評定
學生髮展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業成就不僅包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情感領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優點與不足。操作評定應考察學生在倫理道德、品德修養和性格特點三方面的特徵和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衞生習慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質量評價
進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中國小教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質量。不是侷限於固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中國小教師來説，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規的一部分。
(三)課程和教材評價
課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最瞭解學生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應給出評價標準。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具有啟發性和趣味性。對於這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區的特殊性;語文教材對聽、説、讀、寫的要求是否得當;處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學遇到的問題都可以成為評價的議題。
六、國小教育評價的基本步驟
評價的關鍵是建立評價目標，並在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。
(一)建立評價目標
現代教育評價的總目標可概括成以下類別。
1.與學業成就直接相關的評價目標
(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。
(2)情意目標。包括態度、鑑賞、興趣、習慣、品德等。
2.與學業成就間接相關的評價目標(1)學生的智能、性格傾向等。
(2)學生的環境。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標。包括身體和健康狀況等。
在國小教育實際中，要着眼於學生的全面發展。儘管在短期內，不一定要經常、正規地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質，但對於全面發展內涵的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。如“學習態度”。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態度應當從哪幾個角度去考察，然後再具體分析這些內容的行為表現。例如，在國小數學教學中，教育工作者對學習態度設計了以下評價指標：“聽”“想”“作業”。“聽”可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察;“想”從舉手次數、發言質量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察;“作業”從書寫形式、完成任務時間和結果質量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。
(二)選擇評價樣本
在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關鍵。比如要開展全國國小生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是六年級?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。一般來説，樣本的選擇取決於評價的範圍和目的。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應的總體範圍內選擇所有代表性的學校。選擇了學校後，還要在每一所學校裏抽取有代表性的學生樣本，如男女生比例應該適當。樣本的代表性強不強取決於抽取方法，與樣本量的大小並沒有絕對關係。如果選擇不得當，大樣本並不一定好。如抽取了一個很大的國小生樣本考察學生的身體素質，但其中主要是男生，則樣本代表性不強。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的範圍內進行評價。
(三)收集評價信息
收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調查和訪談等。以下簡要介紹教師經常要使用的幾種收集評價信息的方法。
1.觀察，主要是在自然狀態下的觀察，以瞭解學生自然流露出的特點。成績測驗只能顯示學習效果，但觀察提供了學習過程中學生的學習狀況，比如對學習的興趣和態度，以及學習習慣等多方面的信息。
2.檢查作業，包括檢查學生的筆記、作業、日記和作文等作品。檢查作業可以瞭解學生作業完成情況、有沒有抄作業、寫作業是否認真等課外學習習慣。對於高年級的學生，檢查作業則是考察高層次思
維能力的重要方法。
3.考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是完成實際課題，如語文課中的“採訪”或寫讀書報告;另一種是現場表演或實際操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。
4.家訪。通過家訪形式，教師與家長和學生交談，深入瞭解學生的學習和生活環境。對學生課外學習環境和學習狀況的瞭解，有助於全面瞭解學生。
5.軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。方法是在卡片上記錄觀察到的現象。教師如果能在日常工作中持續地做一些軼事記錄.在評價學生時就有了生動的素材。
(四)報告評價結果
重要的評價在工作結束階段應寫一個評價報告，內容可詳可略。評價報告至少應該具備以下內容：評價目標、時問、人員、方法、結果和建議。其實教師不一定要經常寫這樣的報告.但每個學期班主任都要給學生寫評語。有的教師很善於用評語概括學生的全面發展，還尤為重視讓學生增強自信，克服不足。但對於缺乏經驗的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學生?考查的方法是什麼?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標，其次要細心觀察學生的各種表現，並把觀察到的表現記錄下來。觀察也體現出教師對學生的關心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來説，綜合表現要包含下列內容：(1)學業成績以及學習過程中表現出來的品質和特點;(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長;(3)學業成績以外的品質與技能。資料收集工作要圍繞這些方面進行。
七、當今教學評價的問題與發展
教學評價在我國的發展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在着偏頗。
(一)現存問題
教學評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度.從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展。也會對教學改革形成阻力。當前教學評價中存在着以下一些問題：
1.重知識輕能力
儘管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在國小階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重.影響了多元能力的發展.
2.片面追求分數
分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極
性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校裏學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校裏學習更積極有效。在國小低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
3.影響學生心理健康
學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的國小生活時.不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、説謊、攻擊性過強等。
4.制約教學改革
由於測驗對教育活動起着導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試製度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“喻快學習”教學改革，但評價時仍然盯着學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味着採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響.不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革.也不願改革。
(二)發展和改革對策
現代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能;(2)注重定性與定量相結合的評價方法;(3)倡導自我評價;(4)尊重評價對象的感受。總之，評價不僅是為了鑑定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質教育的發展，學校和教師在評價學生時.測驗觀念、內容和測驗方法都要有相應的變革。近年來，我國國小採取了多種評價措施提高教學質量.並取得了許多經驗，我們可以借鑑其中的一些觀點和方法。
1.從側重一元評價到多元評價
人類的.才智是多方面的，絕對不僅僅是學業成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績為主要或惟一的尺度，這樣的評價模式就是一元評價。現代教育評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，採用多種方法評價學生。在多元評價思想下，教育關注學生整體能力的提高。推行素質教育，在評價方法上就要求實現從一元評價到多元評價的轉變。
在進行多元評價時，要考慮學校是不是隻注重考好分、能升學，而忽略了智力和能力的培養。國小教育不應該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩子的想象力、創造力有豐富的發展空間。因此，對國小生怎麼教，怎麼要求，怎麼測驗，怎麼評價是每一個教育工作者都應該思索的問題。而這些問題的核心是應培養國小生哪些素質和能力。從教育理想上看，未來的教育應當讓所有兒童都有能力學習，並幫助他們充分發揮各自的特長。教育評價應有助於這些目標的實現。
教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：
(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養學生多方面的能力，教師應設計一些小課題.讓學生以小組的方式完成，如新聞調查、科技報告等。實踐性強的課題，能加強學生的以下能力：合作交流、分析和解決問題、安排籌劃、總結報告、嘗試學習以及從錯誤中學習等。在國小高年級，這樣的實踐和鍛鍊機會更是必不可少的。
(2)重視對學習過程的檢測。要關注學生的平時表現，把評價滲透在教學過程中。教師要從自學、
課堂提問、作業、單元測驗等活動會考察學生的學習表現。
(3)注重對各種活動表現的檢測。收集學生在課外活動中的表現，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現等。
(4)用多種方法收集評價信息。採用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等.不要只着眼於測驗。
當前在一些國小推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學生的表現和發展潛力有關的實際證據，比如學生的試卷、作品、小製作、活動表現、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學生.學生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案”分成“光榮的足跡”和“避免再發生的”兩部分，以培養學生的榮譽感和自我檢查心理。
2.從側重總結性評價到形成性評價
從選拔適合教育的兒童到創造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。總結性評價重在發揮鑑定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關心的是能不能指向提高——學校的發展、學生的進步等。如果不能實現這一功能，則是失敗的評價。
在當前的國小教育實踐中。形成性評價已經是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結性評價沒有本質區別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學生的評語.同學問的互評等多項內容，但如果只是在期末填寫這些內容，本質上就還是總結性評價。儘管評價者不會承認評價只是為了總結，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發揮出來。評價應該貫穿整個過程.平時應收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現形成性評價的功能，在收集評份資料後，還應進行深入的分析，提供有效的反饋意見。比如對學習有困難的學生.除了解其學習狀況以外，還應瞭解其學習興趣、學習方法，在瞭解過程中找到改進的辦法。形成性評價最後要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學習態度和學習習慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應當注意下列問題：
(1)考試與考查相結合。減少總結性考試次數，多開展形成性的單元測驗。總結性考試不利於激勵學生的後繼學習，妨礙了形成性測驗功能的發揮，應儘量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗.讓每一個學生都能不斷提高。
(2)評分與評語相結合。考試評分不能只給簡單的一個分數，而應採用評分與評語相結合的方法，用評語把分數反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。
(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學生，而是為了激發學生的學習動機。考得不好，可以適當採用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最後取得好成績。
(4)自評、互評與師評相結合。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。
3.從側重區分性功能到發揮激勵性功能
教師只有發現學生的優點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發揮，因為優點也就是學生髮展的生長點。教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法、期望會貫穿於言行之中.影響到學生的學習積極性。那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳;而那些被認為只能取得較低成績的學生，成績也確實較低。由於學生會朝着教師期望的方向發展，教師應堅持
以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創設成功機會，讓學生嘗試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。國小生正處在心理和智力飛速發展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點.用發展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個別差異，不能對學生過於苛求。即使對錶現較差的學生.只要他們取得了一點進步，也要給予表揚。當然，國小生因年齡小，有時候自我約束能力不夠強.教師適當的批評和指導還是必要的。學生喜歡既有讚賞又能巧用批判的評價。對學習成績好的學生.教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養敢於求異的心理品質。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓他們瞭解自己的長處，並逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學生，評價都必須具體、中肯.特別是對差生的缺點評價更應該注意實際效果，要儘量減少有損學生自尊心的負面評價。總的原則是使學生真正意識到自己的不足.同時讓他可以接受。
為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以採用以下具體方法：
(1)將課程分成小的單元，在每一單元內考核。由於單元內容比較少，教學目標比較容易把握.有利於激發學生的學習熱情。
(2)擴展評價的範圍，如語文教學把説話、寫字、課外閲讀都列入評價範圍.達到“東方不亮西方亮”的效果。
(3)記錄學生學業以外的突出表現，增加學生的成功感。對於學業成績差的學生，這種方法尤其適用。比如有的學生雖然成績不好，但動手能力強，就應該安排他們做一些操作性作業。有的學生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘學生的優點.用以激勵學生。
(4)注重學生髮展過程中的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。
