歷史學科實施研究性學習的材料彙報
在各個領域，彙報的應用範圍越來越廣泛，彙報可以是任務開始前，也可以是任務結束之後進行的，每個階段的彙報重點不一樣，但是，每次要寫彙報的時候都無從下手？以下是小編幫大家整理的歷史學科實施研究性學習的材料彙報，歡迎閲讀與收藏。
一、宜都一中“實施研究性學習”總體情況彙報
我校實施研究性學習較早，是首批中央教科所認定的“實施研究性學習”課題的實驗學校。“實施研究性學習”是由中央教科所著名教改專家崔相祿教授主持的國家“十五”重點教改實驗課題。我校是首批納入的全國三所教改實驗中學之一。我校實施的研究性學習課題是：“三式遞進研究性學習”。是根據XX年秋季，教育部頒佈的“普通高中新課程計劃”而實施的，把研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成綜合實踐活動課程。從XX年秋季到XX年秋季，經過一年時間的探索，宜都一中構建並初步形成了較為系統的研究性學習管理與開發體系：宜都一中研究性學習課程方案；宜都一中研究性學習課題指南；宜都一中研究性學習課程開設辦法；宜都一中研究性學習保障系統（管理體系、運行體系、評價體系）等。
所謂“三式”即課題式、學科式、拓展式。“三式遞進”即根據學生特點和不同層次的研究能力，採取逐步深入、層層遞進的辦法來實施研究性學習。一般課題式在一年級學生中實施，學科式在二、三年級學生中實施，拓展式一般只在三年級學生中實施。
從XX年秋季起，我校在高一年級開始實施“課題式”研究性學習，XX年秋季又擴展到高二年級，經過兩年的具體實施，我校“課題式”研究性學習取得了豐碩成果，在開發、管理和實施方面起到了帶頭和示範作用，所以能夠被中央教科所納入實驗學校，宜昌市教育局在我校組織過“研究性學習現場觀摩和經驗交流會”，先後有多所外地中學和教育研究機構來我校交流學習。XX年10月，首屆“研究性學習”全國年會在我校召開，中央教科所崔教授及人教社等一批專家學者參會，對我校課題式研究性學習實施過程和結果進行了全面考察和評估。我校以豐碩的研究成果和翔實的研究資料贏得了專家們的一致好評，會議期間，我校推出的四節（政治、地理、化學、生物）課題式研究性學習示範課得到了與會專家和老師們的一致肯定，其課堂實錄成為具有示範意義的資料被廣泛收錄。
在實施“課題式研究性學習”階段，我校歷史學科組織實施的課題也取得了較好的成果。XX年秋季到XX年秋季兩年裏，我校歷史組先後在一年級和二年級學生中進行“課題式研究性學習”實踐，由學生自由組合，自主選題，然後由老師提出建議再由學生進行修改最後決定課題，兩年裏，歷史類研究課題共產生25個。實際完成結題24個，一般研究週期為一年，先後有9個歷史研究課題獲得學校優秀研究成果稱號，由教師總結的研究性學習案例，有三個獲得湖北省教科所優秀案例一等獎。另有兩個案例被中央教科所收錄，即將由人民教育出版社出版。
二、我校歷史學科實施學科式研究性學習的一些嘗試。
從XX年秋季起，我校開始在二年級、三年級學生中實施“學科式研究性學習”。我校歷史學科在學校統一部署和安排下，根據學科特點，開發實施了學科式研究性學習，現將我校歷史學科式研究性學習的一些嘗試向大家彙報，以期得到專家同仁們的指教。
（一）關於學科式研究性學習實踐內涵的認識。
教育部於XX年印發了《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，又於XX年印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，將研究性學習作為必修課列入課程計劃，並指出了開發研究性學習對於培養學生的創新精神和實踐能力的重要意義，我們得出以下認識：
1、研究性學習課程的必修性。研究性學習為一門必修課，對於推進素質教育具有舉足輕重的作用，應該堅定不移地配合新教材的啟用而開設。現在高中歷史教材中都增加了培養學生創造性思維能力和實踐能力的活動課內容，這實際上就可以看作為研究性學習內容。正是基於這一認識。我校歷史學科二年級每週安排一個課時，高三年級每兩週安排一個課時進行“學科式研究性學習”。
2、教學和學習方式的變革性。研究性學習是對傳統教育方式和學生固有學習模式的根本變革，需要從改變學生學習方式入手。改變學習方式首先必須改變教師的教學組織方式，因此，在研究性學習中教師應該實現角色轉換，由傳統意義的領導者、講授者、變成學生學習的組織者、合作者和指導者。
3、研究性學習的理念性。研究性學習不僅僅是一門課程，更應該是一種學習思想。這種思想應該貫穿到課程教學中去，應該讓研究性學習成為一種全新的教與學的理念。研究性學習的開展要求學科整體推進，不僅僅滿足於在課表規定的時間內以專題研究的形式進行，在平常的學科教學中，也應該將教學目標和內容設計成一個個小專題，創設出恰當的問題情境，將每一個新知識的學習過程設計成學生在教師引導下解決一個個小專題的創新性學習過程，讓學生在探究性的課堂學習中感受、理解知識、發展能力、提高素質。
（二）關於歷史學科式研究性學習實踐理念
學科式研究性學習是指在課堂上運用研究性學習方法進行課程學習的學習活動。常以課程計劃規定的學科內容中某一問題為學習對象，學生在教師引導下，以課堂學習的形式進行，並逐步由課內拓展到課外實踐活動中去，在探究中發展能力、形成素質。我們把學科式研究性學習指導思想定位在：增強學生的創新意識，培養學生的實踐能力，發展學生的個性特長，提高學生的科學素質。為每一位學生提供多層次、多維度的學習時空，使不同個性特長，不同能力水平的學生都有機會選擇最適合自己的發展方向的學習方式，實現有效學習，得到主動發展。
（三）關於歷史學科式研究性學習的實施原則。
1、主體性原則。課程實施的全過程應關注學生的體驗和發展，一方面教師要尊重學生的意願、放手讓學生自主學習；另一方面要讓學生主動關注自己的體驗和發展，積極主動地策劃、承擔和完成學習任務。
2、探究性原則。即研究性學習的實施應該為每一個學生提供科學體驗和科學探究的機會，實施流程為：提出問題——設置課題——設計方案——實施研究——處理信息——得出結論——成果表達，整個流程按照類似歷史研究的方式來進行，而且應該將研究的問題置於不可預知的狀態，由學生在教師指導下通過科學探究，按照事物本然的方式來解決。
3、學用一體的原則。即學科式研究性學習應貫徹學中用、用中學，學用一體的思想，把握這條原則，就要給學生提供具體的應用情境，並要突出學生對情境的適應和應變能力。
4、過程與結果並重的原則。研究性學習主要為了讓學生獲取研究過程的體驗，並在學習中自然成長，而不必一時強求研究結果，從這個意義上説，研究性學習是一種學習，因而它重過程輕結果；但從研究性學習的培養目標來看，應該重視上述過程對學生髮展所產生的影響，即培養的結果，同時學習的最終成果又代表了學生的發展水平，所以要用一定的成果量度來要求和規範過程，從這個意義上來説，結果和過程同等重要。
5、課內與課外結合的原則。注重將學科教學內容與研究性學習有機結合，尤其注重開闢校外學習和應用的機會，引導學生將學科知識與社會、生活中的實際問題相結合，並走出校門，打破單一的課內和課外的界限，從社會中搜集信息資料進行學習。
6、差異性原則。要想為每一個學生提供有效學習和有效發展的機會，就必須承認學生的差異，充分尊重學生的自我選擇，允許不同的學生在研究、發展的目標定位上有所側重，併為他們創造優良的條件和提供可選擇的機會。
（四）關於歷史學科式研究性學習目標的認識。
依據歷史研究的基本方式和能力要求，我們制定了歷史學科研究性學習目標。這個目標的制定，主要是借鑑省、市教研中心的研究成果，來源於省教研員馮長運同志和市教研員李明海同志合著的《關於歷史學科實施研究性學習的探索》一文（發表在《歷史教學》XX年第九期上），其歷史學科研究性學習目標是“四級十六項”。四級分別為：獲取史料和整理史料的目標；研究史料的目標；掌握史學理論目標；表達研究成果目標。每一級之下又各有四項具體子目標，這就構成了“四級十六項”目標（具體內容在此從略）。我們覺得以上目標的定位科學具體，有明確的指向性，使歷史學科研究性學習有了明確的.方向。
（五）歷史學科式研究性學習的幾種教學模式的嘗試。
隨着研究性學習在全國的迅速開展，各地學校的做法千差萬別、形式多樣、我們學校歷史組在網上認真查閲了全國各地，特別是各省市名校的研究性學習做法，結合本校學生實際，借鑑本省市的研究成果，即上文提到的馮、李在《探索》一文中提出的“‘三課’結合搞‘研究’”的方略，以及宜昌市已在國家申請立項的歷史教改課題“情景·實踐·創新”研究的部分成果，我們探索性地實施了以下兩種學科式研究性學習教學模式。
1、二年級歷史課堂實施的“討論式”研究性學習模式。因為在一年級階段，學生已有過“課題式研究性學習”經驗和體會，已有了質疑、探究的基本素質，所以在二年級的歷史新課學習過程中，學生對教材內容很容易質疑，提出自己的觀點和見解，併為之去進行探究，這樣，二年級歷史課堂上很容易出現學生即興提問，比如在學習《世界近代現代史》的過程中，學生就提出了“資本主義世界市場形式對東方世界的利弊問題”、“對拿破崙的評價問題”、“對西方殖民活動的評價問題”、“對全球一體化的認識問題”等等跨度較大，涉及面較廣的問題，而且在每一課的學習中，學生都可能提出一兩個小問題。在教學過程中，我們的基本做法是：當學生提出問題後，教師覺得學生提出的問題具有研究價值，且對本節新課的學習有較大幫助，就可把該問題作為本節課主要討論的問題，並把問題板書在黑板上，再告訴同學們與該問題有關的章節內容，然後請同學們圍繞該問題閲讀教材再分組討論（一般十五分鐘左右），接着是各小組代表發表小組討論的結果，如果有不同意見，必然會產生爭論（不限時），一般的問題在教師引導下，依據教材提供的信息，就可以當堂解決，最後教師對學生的討論進行點評和問題相關的知識進行歸納總結，課後要及時反饋。
