調研督導情況彙報材料

微山縣夏鎮一中西校坐落於美麗的微山湖畔，傳承了優良的革命傳統精神;依傍於古老的京杭大運河，積澱了深厚的文化底藴。目前，學校顯著的教學業績已贏得了社會各界的廣泛認可和讚譽，成為了微山湖地區百姓心目中最值得信賴的學校。學校現有教職工168人，專任教師達112人，學歷達標率為100%，中學高級教師14人，中學一級教師30人。其中有一名省級優秀教師，國家、省地市級教學能手、優質課執教者、優秀教師28位，縣級教學能手、優秀教師、優質課執教者62人。學校教學設施先進、齊全。鳥瞰校園，鮮花綠樹相映，高樓與場地相襯;感悟教育，人文與藝術相融，教學與娛樂相兼。

在學校成長過程中，我校始終遵循“對中華民族負責，對學生未來負責”的辦學宗旨，秉持 “以為學生一生謀劃，為教師發展鋪路”的辦學理念，以“情感凝聚人心，以目標激勵人氣，以制度規範人行”的管理思想，充分發揮評價的導向、激勵作用，幫助教師不斷提升職業道德和專業水平;以新課改理念為引領，加強對“因學定教”等課題的研究與實施，立足課堂教學改革，大力構建 “自學·釋疑·達標”課堂教學模式，以學生的自主發展為抓手，關注學生的學習狀態，努力打造一個生態、和諧的校園。

一路走來，感慨頗多。現主要就我校在課改與教師培養兩方面所做的粗淺工作作以簡要彙報：

一、踐行課改理念，促進課堂教學高效、科學、和諧。

課改背景：經過幾年的共同努力，我校已經表現出教師敬業精神強，學生素質高的辦學優勢。但在此之前，曾在誤區中拼搏，出現了一些與學校風貌不和諧的現象：部分教師為提高成績時常搶、佔學生自主學習、活動時間，無形中增加了學生的學習負擔，也有部分教師疏於對學生自主學習、活動的組織與引導，“多餘”的時間一方面既不能被學生有效利用，使學生應有的能力得不到更好地培養;另一方面學生在“多餘”的時間裏經常還會做出一些違章亂紀的事情來，又增加了學校的管理難度。同時，部分任課教師的教學方法差異甚大，學生較難適應，學生學習阻力大，效率低。可以説，學校成績的取得，有一部分是靠“拼時間，拼體力”換取的。

這種“高消耗、低效率”的做法終究不是長久之計，特別是在推進課程改革和實施素質教育的新形勢下，路子只會越走越窄，學校最終會失去發展的前景和出路。至此，“輕負擔，高質量”的課堂教學已成為全校師生最渴求的心聲，學生“自主發展，自我管理”的學校管理方式成為了全校師生最迫切的需求。

為此，我校部分教師在2006年初開始致力於教學改革，在自主、合作、探究的'基礎上，潛心研究，逐漸積累了一些可貴的想法、做法，學校藉機提出了構建課堂教學模式的構想，這就拉開了我校課改之序幕。2006年秋學校再次動員全校教師全面、深入地學習《走進新課程》等理論知識，在新課改理念的引領下，深入開展踐行課改理念的研究，學校收集整理老師們探索的成功經驗與做法，適時提出了“自學·釋疑·達標”課堂教學流程，奠定了我校課改的基矗之後相繼成功形成了“自學·釋疑·達標”課堂教學模式，(並輔之推行了以“教學案”為載體的備課模式)。2007年春，“自學·釋疑·達標”課堂教學模式在全校範圍內推廣施行。隨後，縣教研室領導與老師深入研究我校模式，並贊同在全縣推廣;濟寧教研室領導與老師也是不辭勞苦，走進課堂，走到老師中間，指導、把脈我們的教學模式。至2008年5月，我校在濟寧市教學模式研討會上作了題為《“自學·釋疑·達標”課堂教學模式的探索與實踐》的典型發言，得到了與會領導與同行的贊肯。之後，在市、縣教育局、教研室的推動下，多個學科在我校舉辦觀摩學習交流經驗會，我校的“自學·釋疑·達標”課堂教學模式在縣、市範圍內推廣。

在深入踐行課改理念方面，我們按照“理論要上去，行動要下去，教研教管一齊抓，教研科研一體化”的工作思路，着力以課改為發展主線，轉變學生的學習方式，改進教師的教學行為，不斷促進課堂高效和諧。我們主要從以下幾個方面努力：

（一）以構建課堂教學模式為突破，使課程理念落到實處。

我校的“自學·釋疑·達標”課堂教學模式遵循循序漸進的教學原則，其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分;分為自學、釋疑、達標三大板塊;分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。其中，合作探究為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節;釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節;達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節(如下圖，包含教學內容的時間分配)。三大板塊相互兼顧、相互關聯。

1、學案導學

“學案導學”為課前預習部分，是學生利用“教學案”進行的自主學習活動，其目的在於讓學生熟悉教材，發現問題，為後續學習打下基矗應以學生獨立學習為主，要求學生精力集中，快速高效。“教學案”應至少在上課前一天發給學生。“教學案”應為“精品”，其功能在於“導學”，應能對學生自學起到較好的引導和指導作用，利於啟迪學生思維，激發學生興趣。但切忌把“教學案”做成“習題集”。

2、合作探究

“合作探究” 是學生課前預習中一個必不可少的過程，同時又作為課堂的開始，使課前預習與課堂教學加以對接。當然“合作探究”是當今國中教學的重要方法，理當貫穿於教學的全過程。

在這裏，應讓學生最大限度找出自學中普遍存在的疑難問題，或針對教師設計的高層次目標(理解、應用、綜合等) 任務，採取小組合作探究的的方法，形成統一的意見和認識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環節中提出問題。

3、小組展示