高職高專市場營銷調研報告

在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，報告包含標題、正文、結尾等。那麼報告應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的高職高專市場營銷調研報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘 要：為了解高職高專市場營銷專業對微課資源的認知，適應社會發展的需求。有關資料顯示，目前我國對微課的功能定位在偏向於教師專業發展，給人一種“形式大於內容”的感覺，如果要解決這一現象必須從微課的設計上考慮。因此本文闡述了微課的概念及建設意義，然後對微課的現狀做了剖析，對存在的問題進行了分析，提出了完善建議。

關鍵詞：高職高專 市場營銷 專業微課 設計思考

一、微課概念及建設意義

當前我國理論界對於微課的定義還存在分歧，但是對於微課的核心的認定基本一致，以“微視頻”和“微課需要關聯知識與教學環節相結合的設計和製作”。微課的全稱實際就是“微型視頻課程”。以下面幾方面展開：（1）疑難問題；（2）預習問題；（3）學科知識點；（4）實驗操作等相關幾方面相結合，使資源構成和設計方法在教學中得到比較全面和完善的發展。

當前對微課的功能作用與核心內涵來分析，可見大力加強微課建設是具有積極意義的：首先，教師可以根據教學課程來選擇和整合一些視頻資料，供學生學習；其次，鼓勵學生積極利用網絡資源，解微課的渠道和途徑，進行自主學習；再次，教師需要進一步提高個人素養，與時俱進，瞭解微課的收集、製作與使用，提高信息化能力。

二、市場營銷專業微課設計的現狀

（一）高校微課核心是微視頻，時長定義受評價導向

很多人認為微課最核心的資源形式是微視頻和匹配的課件和教學方法，但在教育領域的一線教師已經用微視頻來研究和探索其在教學中的模式和效果。市場營銷專業研究中發現圖像、音頻、文字等資源形式往往不被學生們接受，微視頻卻能調動他們對課程的興趣愛好，這説明微視頻在當代媒體技術發展成熟的背景下可以作為一種全面的、可以積極發展的、並具有很強實用性的教學方式。

（二）高校微課功能定位偏向於教師專業發展，忽視對學生學習的支持

微課不僅可以幫助學生養成自主學習習慣，還大大提高了教師職業技術的發展水平。目前我國市場營銷專業微課教育偏向於幫助提高教師的專業發展水平，而忽略了學生自主學習方面的'導向。其實微課的核心是在時間和規模微型的條件下，以微視頻為核心教學資源以信息技術結合教與學，幫助教師和學生自主學習，也是一條“先教師後學生”循序漸進之路，體現微課的設計思考有重大意義。

三、市場營銷專業微課設計的問題

（一）微課製作技術培訓迫在眉睫

很多人認為市場營銷專業微課技術經驗不足會在後期如片頭片尾、字幕、鏡頭切換、後期編輯等方面遇到難題，這就要求一線教師通過微視頻技術對學生進行指導，教師必須掌握微視頻製作技術，可以靈活綜合運用。另外為了使更多的教師和學生積極自覺地參加到微課中來儘量降低技術門檻，選擇簡單好用的微視頻技術，例如，視頻編輯軟件、PPT課件、錄屏軟件等。因此，教育工作者需要進一步學習，學習也需要提供資源，對教師進行有針對性的培訓，為教師使用微課進行教學打下基礎。

（二）微課製作“形式大於內容”現象普遍

大多數教師在市場營銷專業微課教學中把主要精力放在了技術表現上，例如，課件製作、視頻等等，但是微課缺乏實質性的內容，存在“形式大於內容”的問題，必須加以解決。對此，可以採取如下措施：（1）進一步加強對教師使用微課教學的技術培訓；（2）學校需要完善信息技術和資源的使用環境；（3）引入教育技術人員，作為教師信息技術使用的後盾。“製作微課是技術，設計微課卻是藝術”，技術只是一種手段，是一座橋樑，教學才是本質。學校與教師需要加強溝通，積極引導教師從最開始只注重技術表現逐步轉化為向注重教學設計和教學內容發展，促使教師逐漸將微課製作的重心轉為實質性的教學內容，深化微課設計，製作出高效率的符合學生學習的學校微視頻來。

（三）微課製作沒有突破傳統課程開發模式

在微課視頻上大多數微課製作者會採用“混合式微課”這種方法，採取多種視頻技術混合合成，相對於採用單一拍攝式的傳統微課設計方法，這種製作方法的創意性更高，雖然如此，但是在教學理念和微課程開發模式上仍然延續傳統課堂教學束縛（例如，大部分高校參賽微課還是以傳統的公開課、濃縮課、精品課、片段課為主，只是形式上沒有增大），大多數還保持着傳統的講授式微課，同時配套教學資源不齊備，微課視頻的交互性也不夠豐富，缺乏教學評價系統。總體來説，當前教師仍然缺乏製作思維創新的、支持學生自主學習的優秀微課作品。

四、市場營銷專業微課設計的完善措施

（一）以用促建，微課資源的教學應用實踐是根本

就目前來講，我國高校市場營銷專業微課發展迅速，在數量上節節攀升，但是在質量與應用上仍然缺乏明確的方向，處於一種比較低的水平。其中一個比較明顯的問題在於“建多用少”，由於在理論研究、操作模式、應用指導與技術培訓等方面缺乏投入，微課的實際教學運用少之又少。針對這種現狀，我們可以採取如下措施予以解決：

（1）支持將微課程地位提升到創新型的教學模式層級，作為教師新時代專業發展的方向；

（2）微課程可以在自定步調學習、個體差異學習和顛倒課堂等方面為學生提供實用、適用、易得、易用的學習資源，提倡創新型教學模式；

（3）積極運用網絡資源，在移動學習、泛在學習上將新型學習概念的微課更多地運用起來。

（二）微課的後續發展：課程化、專題化、系列化

微課在發展中最大的問題是沒有形成專題化的微課程，微課資源太散，不能有效地實現高校微課課程化、專題化、系列化的準確引導方向。很多高校教師也希望能儘快對以上問題予以解決，可以從以下方面考慮：

（1）呼喚微課程創新教學設計，方便師生系統使用；

（2）儘快形成一批專業精品微課程並示範推廣，希望專家給予指導，進行微課的主題研討；

（3）微課資源的建設從行政主導逐漸向行業指導方式轉變。

（三）平台需要更強大，技術支持待完善

健全的微課平台不僅能滿足發佈微課作品、修改、上傳等需求，還可以提供微課應用和研究、管理、建設一站式服務環境，使其能對微課資源展開技術培訓、評價、共享、交流。但是高校微課教學在虛擬社區功能、學習記錄功能、交流功能、診斷功能方面還沒有完整的經驗。目前的微課數量少、平台還太單一，僅是提供展播與資源，資源的開放力度也不夠，還沒有形成完善的體系。

（四）呼籲評價機制多元化

目前微課作品的評價標準過於籠統，可以採取以下措施：

（1）把本科與高職高專類的微課、文史類、理工類應該區分開來，不應放在同一評價標準中評比；

（2）微課作品的評價機制具有權威、多元的評價標準，評審專家名單應公開，由於評價標準中網絡評價比例佔到五分之一，水分較大，有失公平，建議可以現場直播點評；

（3）為確定評價標準的權威性在活動中可以讓學生參與評價。

參考文獻：

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