如何加強高二文科學生行為規範的管理與培養

一、高二文科生的不良行為或習慣的主要表現

從我校歷年文科狀況來看，高二文理分科進入文科的通常是除極少數有文科特長的學生外，絕大多數是基礎差，考理科無望的學生。且女生所佔比例是1/2或2/3。這樣的狀況，造成了高二文科生的如下特點：

1、學生上的惰性。主要有上課聽講不認真，走神；不愛動手，對作業抱有完成任務的態度；課後不注意複習鞏固；不愛發言，對知識不求甚解，完全處理被動應付的狀態。

2、缺乏自信。進入一中的學生，在國中階段可以説多數都是相當優秀的，但經過高一一年的學習，相當一部分敗下陣來，於是她（他）開始對自己的能力產生懷疑，精神上的防線崩潰。進入高二這種陰影依然伴隨着，使他（她）在學習上缺乏上進心，自暴自棄。

3、缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。一般説來，現在的學生家庭條件絕大多數相對比較優越，文科班學生更是如此。正是這種優越的條件，造就他們生活上、學習上及勞動中，避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價獲得豐碩的成果。豈知，冰凍三尺非一日之寒。當這些願望破滅後，就心灰意冷，意志消沉。

4、善結小幫派；早戀現象較理科班為多。由於文科班女生多，女生天生的特點，使其感情細膩、真誠，往往同學間的一小點矛盾，就造成隔閡，結成小幫派，企圖孤立對方，抬高自己；高二時期的學生，正值十六、十七歲，處於花季之年，生理開始發生變化，重打扮，好異性。而文科班又基本上集中了年級女生的“精華”，時常招來男生的騷擾，造成情緒波動。這些情況十分不利班級的團結、穩定。

此外，紀律較為渙散，雖無劇烈程度的違紀，但小輕緩類違紀現象時有發生。

二、高二文科學生行為管理與規範培養

我認為對高二文科生行為管理和規範培養應從以下幾方面着手。

第一，制定明確班規，具體的行為要求並督促落實。

經過高一一年的學習生活，學生對學校鐵環境，常規，同學都有了初步的瞭解。到高二通過重新分解，組成了一個新的集中。由於大家來自不同的班級，因而在習慣作風上必然會有不同的差異。針對這些，並綜合以往文科班的經驗教訓，制定切實的學習、體育、衞生、紀律、日常生活等方面的規範，使學生銘刻在心，班主任必須用半學期的時間，從早到晚進行跟蹤督促、落實，並時常抽查課堂、瞭解學生。經過半學期的努力，學生就會逐漸適應。期會考試後慢慢放開，逐漸由“人治”過渡到“法治”。

第二，狠抓學生這個中心，培養學生的學習興趣，以學習帶全局。

杜威説：“興趣是生長中的能力的信號和象徵。”作為班主任，應首先從培養學生的學習興趣入手，較高的學習興趣，才能使學生紮實學習，提高成績，增強信心。雖然我們強調德、智、體、美、勞等作全面發展。但作為重點高中，社會、家長看重的學習，是升大學。因此，只有抓住學習這個中心把學生的注意力集中到學習上，才能促使其它各方面走向規範化。 在學習上，一是注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固複習；二是溝通科任教師與學生間聯繫。由於文科學生大多基礎比較差，比較適應於教學起點不高，速度較慢，講的透徹的教法，因此班主任應及時將這些情況反饋給老師，同時協助科任老師督促學生完成作業。這樣，就是基礎差的同學也會摸出門道，從而增強自信。學習的進步，帶動了紀律、衞生等各方面步入正軌，使班上動作進入良性循環的軌道。 第三，充分發揮班委的帶頭作用，組織作用和家長的協助作用，使班務工作形成多角度、

多側面的有機整體。一個班級建設的好壞，很重要的看是否有一個強有力的班委。任命或推選的班幹部必須是具有較強的組織能力，敢負責，能團結同學，自身素質高，在同學中有一定威信的人。由於他們自己生活在學生中間，在有些方面發揮的作用可以説比班主任還要大。如此團結同學，消除幫派、班級意識的樹等等。在充分發揮班委作用的基礎上，還應建立密切的班主任——家長聯繫制度。通過家長，進一步瞭解學生的個性以及學習、生活等各方面狀況，使班主任工作有的放矢。如有的學生家庭壓力過大，害怕考試，這就需要幫她減壓；有的在學習、勞動等方面缺乏吃苦精神，就應加壓。只有這樣教育才會有針對性。

第四，密切班主任與學生聯繫，通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我。學生行為規範的培養，除了嚴格的管理還應針對學生的個性差異及出現問題，通過個別談話，培養學生健全的心理。貝多芬説明：“卓越人的一大優點是——在不利與艱難的遭遇中百折不撓。”針對部分學生缺乏自信，就應幫助她仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力；對存在的問題提出解決的辦法。對學生間出現的早戀現象並不完全是嚴格的紀律所能約束的，大庭廣眾之下的批評，只能引起相反的結果，而通過個別交流，才能起到較好的效果。

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