如何在課堂教學中培養學生的思維能力

有句話説的好：“數學是鍛鍊思維的體操”。這句話巧妙地道出了數學學科的特點。它説明數學本身具有發展學生智力的功能。國小生雖然年齡小，但思維活躍，好奇心強，且聯想豐富。因此，教師要根據國小生的思維特點，結合教學內容對學生進行思維訓練，讓學生在思維活動中掌握知識，並積極加以運用，使知識得以內化，使思維得到發展。

課堂是師生們共有的大舞台，學生是舞台上的主角，要使學生們在這個舞台上大有作為，教師就必須在課堂教學中努力培養學生的思維能力。

1、創設情境，激發思維。

俗話説：良好的開端，成功的一半。在課堂教學的一開始就要吸引住學生，使學生積極投入到學習中去，這樣就能充分發揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創造性地學習，變“要我學”為“我要學”。

例如，在“圓的初步認識”這一課教學中，我首先出示了這樣一幅圖畫：問：這幅畫由哪些圖形組成？你們想畫這幅畫嗎？然後，引入課題：要畫這幅畫，我們要先學會畫圓。這樣，通過創設情境，激發學生的求知慾，有效地開啟學生思維的閘門。

2、多種方法，促進思維。

培養學生的思維能力要貫穿整個數學課堂教學的全過程。有了良好的開端，那麼，開拓學生的思維路徑，培養學生的思維能力，就要隨着學習內容的不斷深入而相機進行。在這個教學過程中，可以運用多種教學方法或形式來拓寬學生的思維廣度，開掘學生的思維深度，培養學生思維的靈活性、獨特性、新穎性。

例如，我在一年級教學認數“９”時，當學生初步瞭解“９”的概念後，我就要學生拿出9個小圓形，請他們分成兩部分，看看有幾種分法，把他們分出的結果全部板書在黑板上，最後歸納為四種分法：

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為了讓學生進一步瞭解9，活躍他們的思維，就讓學生再擺，再議，除以上幾種分法外，看還可以分成哪幾部分，有哪幾種分法，學生的積極性更大了，得出如下分法：

999

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這樣，學生對9的分與合瞭解的更加透徹，拓寬了思路，提高了學習數學的興趣。也使學生的思維能力得到了初步的培養。

又如，在三年級“年、月、日”的教學中，我採用了學導式教學法，以學生自學為主並給予恰當指導，培養學生自學的能力，發展學生的思維。在指導學生閲讀課本後，讓學生嘗試説出這堂課要學習哪些知識。學生通過自學，能自己尋找答案，得出這節課要學的內容：1、認識年、月、日。2、認識大月、小月。3、認識平年、閏年。4、認識季度。同時，針對自學這些內容時發現的問題，又可採用夥伴論法來加以解決。有個學生提出“如何準確確定哪些是平年，哪些是閏年？”這個問題後，我就讓學生通過小組討論，對所討論的內容相互啟發，集思廣益，取長補短，使學生深刻地認識“四年一閏”的道理。小組合作探究創設了一種平等和諧，富有人情味的學習氛圍。學生在互相啟發、互相幫助中克服思維障礙，開拓思路，促進思維了發展。

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